浅谈如何创新教育理念

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1、浅谈如何创新教育理念太白县黄凤山小学刘小镌【摘要】：一个民族的发展，需要创新型人才，创新型的人才培养，关键在于教育，而促使教育创新的动力，一方面在于教育机制，另一方面在于广大的教育工作者。影响教育创新的因素是什么？又有那些教育理念创新的策略。国家主席江泽民同志强调：“发展的希望在创新，创新的希望在青年”那么教育的希望就在于学生。学生作为社会主义事业的建设者和接班人，他们的素质决定着一个民族的希望和未来，而他们创新精神和创新能力的培养关键在于我们的教师，一个没有创新精神和创新能力的教师，是很难培养岀高素

2、质的具有创新精神和创新能力的学生。中国教育的创新，教师起着举足轻重的作用。反思现在我们的教育教学：教师在课堂的表现是过度的“有为”，学主被动的接受，始终充当配角，锻炼的机会无从谈起。特别是传统的授课模式，学生在课堂上就喜欢听老师讲，如果老师少讲或不讲，要求学生口己看，那么学生学习的主动性和积极性就大大降低;至于研究性学习，主动探究知识，验证教科书中的学科理论的学生那就更少了；学生愈到高年级，上课主动交流个人学习收获的学生就愈少，主动和老师探讨、研究问题的就学生更是少之又少；还有些老师,唯恐学生理解不到

3、位，更怕学生交流两费时间，就将讲台当做自己施展才华的主阵地，一讲到底，使学生完全失去了课堂主人的重要角色,长此以往，迫使学生失去了自主学习的良好习、自主探究、合作交流、自主完善自我等优良品质。……这些问题的存在，就涉及到教育教学的指导思想和教育教学理念的创新，也需要我们共同来探究教育创新的策略。【关键词】：教育理念创新策略一、路漫漫而修道远，荆棘裹足亦为艰。1、教师承载负荷超重。很多老师，每周上课二十多节课，每天都感觉疲惫不堪。这样教师自身的学习时间太少，如果本人主观能动性没有充分发挥，缺少钻研，缺少

4、思考，没有对教育有真正的感悟，没有点燃教育创新的火花,没有潜心教育创新的实践，那么自身素质很难有真正的提高，谈何去创造、去创新？再加上授课时教师的“任务意识”太强，按照事先预定的教学设计和方案来组织教学，强调环环相扌II,教学成了表演“教案剧”。教师心中只有教学任务这-中心，很少关注课堂情景，缺乏课程的共生意识，缺乏对课堂上学生行为中课程资源的关注。机械地灌输是政治课的传统教法，课堂教学过程一直都在遵循着复习旧知、导入新课、讲授新内容、练习巩固、布置作业等环节，而且这些课堂教学的“流程”成为学校评价教

5、师教学的“刚性”指标。一成不变、固定的、僵化的模式，是不可能构建…个生动活泼的、富有创意的课堂的。2、传统教学模式的桎梏作用。中国的传统文化的弊端限制了人们的独立性和创造性。我国的传统文化倡导的内敛、反对张扬个性的消极影响是根源，并且影响着每一个孩子的家长和我们的老师，学生从小就有的那种求知欲望一点一点地被扼杀了，造成了人们缺少批判精神和批判意识。直至今日，教师仍然没有真正转变课堂上主宰一切的“统治地位”,上课时，学生亦步亦趋跟着老师的教学思路走，按照一种由教师事先设定好了的标准来学习。这种为认同而学

6、习、为标准答案而思考的教学，怎能开发学生的潜能？在没有宽松、没有自由的氛围中，学生怎能有弘扬个性的机会？更不用说培养创新能力了。3、应试教育机制的束缚。当前素质教育的呼声很高，但素质教育的推进却很难。我们现在的很多学校仍然所推行、执行的那种应试教育的评价机制，社会上各种力量对应试教育也推波助澜，老师身陷其中，不能自拔，唯分是举。提高分数是硬道理，学校是围“分数”转，一切都围“分数”转，重结果，轻过程。没有分数，就是失败。在这“分数”的奴役下，老师为了提高学生分数，给学生多补课，让其多做题，多背诵，效果

7、来得快，至于创新的探索和实践只能退其次。有这样的一个例子，上海市有位叫茅嘉凌的小学生，小学毕业后未能进入重点中学，因而失去了学习的信心，自愿当了小徒工。谁知三年后，他读小学时发明的“穿绳器”却获得世界发明奖，茅嘉凌这才重新获得了求学的机会，但已失去了黄金般的三年岁月。这件事情说明了按分取人，往往把那些学有创见却考分不高的学生挡在重点学校门外。但又试想，这样有创见的学生到了重点学校后，在沉重的课业负担下还能有所建树吗？二、衣带渐宽终不悔，求索创新人憔悴。1、创新理念，关乎教育哲学思想。现在，在教育领域岀

8、现一些形而上学的东西，缺少辨证观，缺少发展的问题观，这些是左右教育改革的重要因素。看问题往往一边倒。因此，作为…名在专业化道路上积极探索教育创新的教师，在其成长的道路上要有哲学思想。正如冯友兰先牛所说：“哲学的用处，不在于增加实际的知识和才能，而是使人改变自己的生活态度，使人对宇宙与人生的理解体现出一种人格、胸襟和气象。”如一位老师在课堂上让学生举例说明“外因通过内因起作用”的原理，一学生答道：“鸡蛋能变成小鸡。”对书中的这一“标准答案”教师点头称许。接