浅谈教育教学中的“护短”艺术

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1、浅谈教育教学中的“护短艺术”江西省高安市石脑中学王勤教育心理学认为，情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素，教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果，教师的情感起到信号、感染和动力的作用，师爱是情感的具体体现，犹如阳光、雨露和春风。因而教师对学主既要“晓之以理”，又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。作为教学的组织者、参与者和指导者，教师应处处以学生为本，让他们在学习中发挥其主体作用。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“有时候宽容所引起的道德震荡比惩罚更强烈。”对于学生优点和长处的，我们提倡教师要多用表扬，但是，对于他们的小错误、小缺点，

2、如果我们能够灵活而巧妙地运用“护短艺术”进行“和风细雨”般地处理，而不是动不动就“暴风骤雨”地训责，那么，我们就能够让学生真正感觉到来自教师的关爱，就一定能够架起师生之间畅通而和谐的桥梁。一、“护短艺术”的概念及适用对象什么是“护短”？这里的“护短”，指的是针对他人的缺点和错误，不给予直接的揭露和批评。能够灵活而巧妙地运用“护短”的教育方式对学生进行教育的行为，称为“护短艺术”。教师劳动的特点之一就是：教师劳动的对象是人，是学生。学生是有思想情感，有主观能动性的活生生的人，学主在活动中又总是各具特色而又处于不断成长、不断变化和相互影响的过程中，这就决定了他们在成长的过程中总会犯这样或那样

3、的错误，对学生所犯的这些错误作岀必要的惩罚是教育的一种手段。但是如果在学生犯错误时，教师不是总盯着学生的缺点不放，而是采取“和风细雨”式的批评方式，适当对学生的错误行为进行“护短”,也许效果会好得多。美国心理学家和教育学家詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”说得通俗一点，那就是人都是喜欢听好话的，青年学生正处在身心快速发展的阶段，他们很渴望得到别人的认可和肯定，尤其怕在同学面前“丢面子”。如果教师在这个吋候对学生所犯错误--味地进行批评、讥笑、讽刺、甚至挖苦和打击，久而久之，学生就会失去自尊，失去自信，最后可能导致学生人格的丧失，那样的结果是不堪设想的。相反，如果教师能够客

4、观地看待学生的错误，并于错误中找到可肯定的一面，进行适当地“护短”，对学生进行劝慰、引导和鼓励，久而久之，学生就找回了自尊，充满了自信，从而一步一步迈向成功。“护短艺术”适用于所有的学生，尤其是对于那些“问题学生”，非常有效。“问题学生”长期处在不被家长、教师和同学认可的状态中，内心非常渴望得到他们的肯定。有吋候他们犯这样那样的错误，目的就是想引起教师的注意。如果教师对这些学生不采取歧视态度，而是认真分析他们的问题所在，并有针对性地加以指导，在同学面前给他留面子，也许这个学生就会获得很大的转变。二、巧用“护短”艺术的途径和方法：言语和行动教师在工作过程屮对学生巧用“护短艺术”的前提是尊重

5、学生，热爱学生。教师对学生的爱，属于教育爱的范畴。这种爱不同于父母子女之爱，兄弟手足之爱，亲朋好友之爱，她体现着上一代人对下一代人寄予的希望，是人类复杂情感屮最高尚情感的结晶，是一种无私的合乎理智的具有伟大社会意义的情感。这种爱要通过教师的劳动最直接、最集中地体现出来。教育爱表现为教师对学生的…种亲切感和理解感，许多教师的心始终都依恋着学生，总是怀着体贴爱护的心情去观察和认识学生的言行，即使是对他们的缺点和错误也能够从积极的发展的角度去理解。教师总是对学牛寄予殷切的期望，对学生在任何方面的点滴进步都感到由衷地高兴，始终相信学生是可以教育的，即使对于那些各方面暂时还比较落后的学生也不轻言放

6、弄。有了上述这种爱做基础，教师对学生“护短”就不难实行了。教师可用语言对学生的行为巧妙地进行护短。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。温暖亲切的话语往往能对学牛的心灵产牛很大的触动。由于年龄等方面的原因，儿童和青少年学纶对于这-•点是特别敏感的。美好的语言可以直接当面说给学生听，也可通过他人间接转给学生听。有一位男生，由于违纪等原因，转入我班学习，进班两个月还是未能进入状态，每天上课无精打采，缺乏朝气，有吋还会在课堂上睡觉甚至说话。他抱着“破罐了破摔”的想法，整天混日子过，和同学关系也没有处好，可以说在科任老师和同学的眼中，这个男生是到了一无是处、无可救药的地步。作为该班语文老师

7、兼班主任的我在一天上课时表扬了一批周记写得较好的同学（包括这位男生）：“你看XX同学，尽管语文基础不是很好，周记写得却很不错，这就说明写作能力是可以练出来的，希望你们课后找该同学取取经,让他传授点经验”。我讲的话并不确切，这个男生写的周记并不是很好，但通过这次表扬后，我惊喜地发现，我的“护短”成功了，这位同学不仅喜欢上了语文，对于其他科目，他也开始认真学习了，精神状态一天比一天好。后来，在期末考试屮，他考了全班前十名，而且不再有违纪