浅谈基层电大实践性教学存在的问题与对策

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1、浅谈基层电大实践性教学存在的问题与对策一、实践性教学存在的问题及其原因对课程实践性教学认识不清，重视不够，我认为：所谓课程实践性教学就是学生在教师的帮助下，在掌握理论知识的基础上，运用所学理论知识应用于实践,以提高分析问题、解决问题能力的锻炼过程。课程实践性教学是集中实践性教学的基础，也是学生发展创新的必经阶段。其主要形式包括：案例分析、上机操作、小组讨论、课程实践报告等。目前，由于人们对课程实践性教学认识不清，重视不够，造成课程实践性教学没能很好地进行，表现在：①中央电大、省级电大制订的课程教学实

2、施方案中，缺少课程实践性教学内容，更没有独立的课程实践性教学实施方案；②部分地市电大缺乏课程实践性教学实施细则；③部分教师在备课没有将课程实践性教学内容有机地融入教学体系当中；④有些课程虽然有课程实践性教学内容,但由于缺乏有效的管理制约机制，学生不参加或不完成课程实践性教学内容，同样可以取得学分，按时毕业，所以学生参加或完成课程实践性教学内容的积极性不是很高，使得课程实践性教学不能很好地进行。1.基层电大辅导教师缺乏实践能力电大的学生主要是成人，电大培养的目标是应用型人才，因此，实践能力是电大教师应

3、具备的基本素质。电大教师没有参加社会实践的积极性和主动性，原因有三：一是舆论的压力，部分人认为，教师参加社会实践就是不安心本职工作，就是为了捞外快；二是教师本身不具有参加社会实践的相应资格，客观上无法参加社会实践，同时，电大教师工作量大，教学任务重，没有时间和精力参加社会实践；三是现行学校管理制度和职称评定制度不鼓励教师参加社会实践活动，在职称评定条件中，除了学历、年限之外，就是发表文章的数量、刊物的级别，教师参加社会实践的能力没有作为职称评定的条件，因此，教师缺乏参加社会实践的积极性和主动性。由于

4、教师缺乏实践经验和实践能力，影响了实践性教学的质量。2..考题类型与实践性教学脱节我认为，实践性教学是开放教育教学过程中的关键环节，考试考核是教学过程正常进行的保障，因此考试考核环节应当与实践性教学环节紧密衔接，特别是在考题类型的选择上，应当与实践性教学前后呼应。目前，以理论知识为主的考题类型，严重脱离了实践性教学的要求，学生不论是否参加教学实践，有无实践能力，只要死记硬背，就能考试过关，甚至能得高分，所以，学生没有参加实践性教学的积极性。二、加强实践性教学的建议与对策1.重视课程实践性教学课程实践

5、性教学是集中实践性教学的基础，课程实践性教学搞不好，集中实践性教学就无从谈起。为此，我们应采取以下措施，做好课程实践性教学。一是提高对课程实践性教学的认识，从思想上真正理解和重视课程实践性教学；二是制订课程实践性教学实施方案；三是根据本地本课程特点，制订课程实践性教学实施细则；四是要求课程辅导教师要把课程实践性教学内容有机融于教学计划中去；五是将学生课程实践性教学内容的完成情况列入形成性考核体系当中O2.外实践基地建设，做好集中性实践性教学一是投资建设校外师训基地，为培养“双师型”教师创造条件；二是

6、充分利用当地的社会资源，和有关单位建立长期稳定的合作关系，搞好校外实践基地建设。学校应派专人负责与有关单位保持正常的联系，准确获取有关信息，及时组织学生参加集中实践性教学，如和当地法院建立联系，根据教学情况和法院开庭案件类型，组织学生旁听，或将个开庭情况全程录制下来，做必要的技术处理之后，作为实践性教学内容组织学生观看、分析、研究。三是制定制度，规范和鼓励教师积极参加实践。电大的教学模式及培养目标客观上要求教师必须有一定的实践经验和实践能力,否则，实践性教学就不可能做好。为此，在转变认识的同时，学校

7、应有计划有步骤地安排教师到实践基地进行实践培训，制订制度，规范和鼓励教师积极参加社会实践。在职称评定标准中，除学历、年限、文章之外，应把教师参加社会实践的因素作为评定职称的一个条件，引导教师积极参加社会实践，增强教师的实践能力，提高课堂实践性教学质量。1.•适应实践性教学要求，改进考题类型电大培养的是应用型人才，实践性教学是电大开放教育教学过程中的关键环节，与此相适应，电大的考题类型应从以主要考核理论知识为主转变到以考核学生的分析问题、解决问题的实际能力为主上来。自电大成立至今，电大事业得到了长足的

8、发展，教育观念、教育手段、教学媒体等都发生了巨大的变化，但惟有考题类型始终不变，从开始到现在，从文科到理科，从理论课程到实践课程，电大的考题一直是填空、名词解释、简答、论述等，此类考题只注重了对学生理论知识的考核，而忽视了对学生能力的考核，误导学生死记硬背，忽视实践性教学，忽视自身能力的培养，同时，理论知识的考核也为学生考试作弊提供了客观条件。为适应电大培养目标的要求，保障开放教育实践性教学顺利进行，改进现行的考题类型势在必行。有计划有步骤地推行开卷考试，适当减少理论