科学探究教学评价体系的构建与实践

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1、科学探究教学评价体系的构建与实践蒋永贵（浙江财经学院信息学院杭州310012）扌商要：口我国科学（7-9年级）课程标准颁布以来，其有效实施一直困难重重，其关键在于，科学探究教学评价的问题未能很好解决。棊于此，笔者酋先探讨了科学探究教学评价的基本理念。并在此基础上结合科学探究教学实践的基木模式，设计出了科学探究教学评价体系的一级和二级指标。最后，笔者构建了一个完整并具有易操作性的科学探究教学评价体系，从而为我国科学教育的顺利实施提供了有益启示和引导。关键词：基本理念，指标设计，评价体系国家科学（7-9

2、年级）课程标准（以下简称“《科学》新课标”）评价建议中明确指出：从全面培养学住的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全而、评价方式多样的评价体系，将促进在科学教育过程中学牛的发展和教师的提高，有效地改进教学，以保证科学课程的有效实施。⑴仙认真研究口前我国科学教育的现状发现，阻碍《科学》新课标得以有效实施的关键，在于科学探究教学评价的问题未能很好解决。科学探究教学中如何评价学生的学习？学界同行都很关注这个问题，但迄今为止这方而研究成果实在太少，现有的儿篇文章多是探讨科学探究教学评价的某一方面，或是

3、主要研究科学探究教学评价理论，没冇一个完整并具有易操作性的科学探究教学评价体系。正是基于目前科学探究教学评价的现状，我们试图构建一种能够促进科学课程冇效实施的科学探究教学评价体系。一.科学探究教学评价的基本理念随着建构主义学习理论、多元智能理论、人木主义教学观、系统方法论等现代教育理论对科学探究教学的影响，我们将科学探究教学评价的基本理念概括为发展性评价理念。评价不仅要关注学生在科学索养方面的发展，而H•要了解学生在发展中的盂求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识口我，建立自信，促进学生在已有

4、水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。⑺他因此，科学探究教学的发展性评价理念的核心应是，在科学探究中关注学牛渐进进步、促进学牛的全面发展。具体表现为如下四个方面。1.评价目的个性化无论是教冇评价，还是其它任何类型的评价，其根木目的都是在于促进发展，科学探究教学评价也不例外。探究本身是一种高度个性化的活动，科学探究教学评价必须淡化或突破传统评价的甄别与选拔的功能，强调建立一种旨在促进富有个性差异的每一位学生的全面发展与捉髙的个性化的评价目的。即关注每个学生在探究性学习中

5、的需要，激发每个学牛的内在发展动力，注重每个学生在原有基础上的最人可能的发展与提高，促进其不断进步。通过评价，使学生成为渴望成功者、积极参与者和自我反思者。最终达到每个学牛•能够自我认识、自我教冇、自我体验与自我进步，实现自身价值。2.评价内容全面化科学探究教学评价的内容，不应像传统教学评价那样——过于关注学牛的学业成绩，而应是一个内容全面化的评价，注重学生科学素养的提高少全面发展。因此，科学课程评价内容应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关

6、系的认识等四个方面对学牛进行全面的评价。⑴仙并几，在对以上四个方面评价的过程中，还必须始终特别关注对学牛创新精神和实践能力的评价。⑵3.评价方法多样化科学探究教学是一个受多种因素影响的教学系统，单一的评价形式和手段是不适合的。因此，其评价方法必须是多样化的，即采用多种形式和手段的协调结合。在操作上，《科学》新课标建议采用的评价方法主要有连续观察与血•谈、实践活动、书而测试、个人成长记录等方法⑸）在技术上，主要是注重量化评价与质性评价的整合。科学探究教学评价所涉及的不仅仅是学牛•最后记住了多少知识，更

7、重要的是学牛•在学习过程浸透著情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等。因此，量化评价与质性评价的整合将是科学探究教学评价的基本方略与总体趋势。总Z,无论采取什么评价方法，都耍尽对能真实地反映学生科学素养的全貌，都要有利于学生主动参与、积极探究、动手动脑，都要有利于培养学牛学习科学的自信心和兴趣，都要注重学习过程的评价，力求对学生科学素养的原冇基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应等方面作全程性的评价，注意量化评价与质性评价相结合，过程性的评价与终结性评价相结合。⑴呦1.评价实施过程化教育

8、心理学研究表明：实现评价的发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展科学探究教学评价，不仅重视授后结果（如得出的结论如何、能否撰写科学探究报告等），而且特别重视整个探究过程（如问题的提出是否科学、猜想与预期的结果如何、实验设计是否合理、数据的记录与分析是否止确以及小组交流中的表现等）。因此，科学探究教学评价必须超越传统上那种忽略中间过程只注重目标取向的结果性评价，而应致力于构建一