新课程作文教学取向与实践中的对策

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1、新课程作文教学取向与实践中的对策作者：福建省厦门市大同小学林姗姗作文教学史证明,不同时期不同流派的作文教学，以或为能力取向或为情意取向的不同取向，对当时的教学实践产生直接的乃至深远的影响。课程标准与人教版实验教科书的作文教学表现为何种取向？在教学实践中须采取什么对策？一、课标中有关作文教学的取向作文教学理念的取向新课程作文教学的基本理念是什么？课程标准指出是让学生“易于动笔，乐于表达”，体现的是情意取向。作文教学目标的取向1、课标总目标体现的是能力取向。课标明确规定，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，显然，明确规定的是学生表达能力方

2、面必须达到的要求。2、课标的学段目标的作文教学取向因学段而异。每个学段目标既有情意目标又有能力目标，但体现的是取向因学段而异。一、二学段表现为情意取向。如，课标指出，第一学新课程作文教学取向与实践中的对策作者：福建省厦门市大同小学林姗姗作文教学史证明,不同时期不同流派的作文教学，以或为能力取向或为情意取向的不同取向，对当时的教学实践产生直接的乃至深远的影响。课程标准与人教版实验教科书的作文教学表现为何种取向？在教学实践中须采取什么对策？一、课标中有关作文教学的取向作文教学理念的取向新课程作文教学的基本理念是什么？课程标准指出是让学生“易于动笔，乐于表达”，体现的是情意取向。作文教学目

3、标的取向1、课标总目标体现的是能力取向。课标明确规定，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，显然，明确规定的是学生表达能力方面必须达到的要求。2、课标的学段目标的作文教学取向因学段而异。每个学段目标既有情意目标又有能力目标，但体现的是取向因学段而异。一、二学段表现为情意取向。如，课标指出，第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。三、四学段

4、表现为认知能力取向。女口，课标指出,第三学段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”。作文教学策略的取向教学策略强调情意取向。如，课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们

5、展开想象和幻想。”，可以看出，课标强调的是作文兴趣的培养和作文情感的激发策略。在强调情意取向的同时，教学策略也表现出认知能力取向。女口，课标指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但情意取向的文字表述比较具体,能力取向则语焉不详，可以看出作文教学策略的基调还是情意取向。作文评价取向作文评价强调情意取向，一是关注写作兴趣，女口，课标指出，“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过

6、程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”；二是关注写作过程，“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料对作文结果的评价，如作文是否“具体明确、文从字顺”则未提及。综上所述，课标中的作文教学取向，倡导情意，兼顾能力，但基本趋势是情意取向。二、课标实验教材中的取向在人教版课标实验教科书中，作文教学有三个平台,一是“语文园地”

7、中的习作题，二是课文后面的小练笔，三是“语文园地”中“我的发现”有关读写规律的发现。综合三个平台，既表现为情意取向，又表现为能力取向，但各有侧重，习作题是情意取向，小练笔和“我的发现”是能力取向。习作题的情意取向习作题的情意取向，一是突出人文专题，实验教材与老教材的一个最大的区别，是前者以人文专题而后者以语文能力为专题组织教学单元，且人文专题贯穿于课文、口语交际、习作和综合学习中；二是习作题体现写作范围，并采用叙述形式，先提出问题，或例举写作材料，以激发写