计算教学的价值取向与应对策略

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1、小学数学教学论文计算教学的价值取向与应对策略温岭市实验小学江志灵【摘要】小学数学中的计算教学现状令人担忧，教师过去仅仅把计算当作一种技能，没有挖掘其本身的真正价值。文章认为，要提升计算教学的价值功能，必须要以计算解决生活实际问题为核心，通过各种教学手段最大程度地达到计算教学的育人功能。本文主要从应用功能、发展功能、演绎功能、实践功能四个方面来阐述计算教学的价值取向和应对策略。【关键词】计算教学；价值取向；应对策略；育人功能新一轮的课程改革已经进入实质性的阶段，教师们也聆听了许多新课程主题下的数学公开课、展示

2、课，发现教师选择的上课内容大都是意义、概念、公式等，计算课寥寥无几，这引起了笔者对计算教学的思考。一、计算教学的尴尬现状计算教学作为小学数学教学的一个重要组成部分,据粗略统计，小学阶段计算教学占了总课时数的70%左右，在个别年级段甚至接近80%。每次考试，教师为了达到高成绩的目标，把计算当作重中之重，有人说：“要想上成绩，首先搞计算。”怎么搞好计算教学呢？强化强化再强化，通过题海战术达到成绩提高的目的，这样的教学使计算的价值丧失殆尽。曾经，我们教师的计算课，其课堂设计的程序被模式化，一般为“课前铺垫——新授

3、指导——尝试检验——新知巩固——课后反复练习”。这样的教学模式似乎体现了计算教学的“扎实”二字。特别值得一提的是，学生的计算练习题型几乎一成不变，只是改换几个数字而已，这不得不让我们反思：学生除了熟练的计算技能外，还获得了什么？一个从没读过书的农民照样能算账，而一个十年寒窗的读书人连起码的算帐问题一窍不通。只懂得机械的计算,而不懂得实际应用。这种表面的“扎实”后面恰恰体现了计算教学价值取向的片面性,计算教学的真正价值取向并未得到体现。二、计算教学价值取向的准确定位面对计算教学的尴尬现状，不得不引起我们的深思

4、：该如何从新课程的理念出发，来推动我们的计算教学改革呢？6在计算教学中，什么才是计算教学的真正价值?怎样才能凸显计算教学的生命力？笔者认为，计算教学价值取向应定位于以下几方面：其一，学习数学是为了更好的解决生活实际问题，而计算只是一种手段。计算教学要依托一定的生活情景，在解决实际问题中体现它本身的价值，为学生的将来和延续性发展做准备，体现以人为本的思想。其二，要通过计算的算理、算法和多样性的研究来培养学生的数学意识和思维能力，养成严谨、缜密的思维习惯。我们要以学生兴趣、需要为出发点，让学生在认知过程中体验成

5、功的愉悦，促成个体健康的发展。其三，要通过实践活动培养学生的数学应用能力，让学生体验学习数学的乐趣。要减少纯粹数学学习对学生行为、心理的刺激，以达到情感、态度和价值观三体和谐发展。三、凸现计算教学价值取向的应对策略那么怎样在教学中体现这些计算教学的价值取向呢？我们认为，要提升计算教学的价值功能，必须要以计算解决生活实际问题为核心，通过各种教学手段最大程度的达到计算教学的育人功能。（一）以生活情景为依托，用计算解决实际问题——体现计算教学的应用功能以往的数学教材，无非是准备题后，紧接着例题，通过例题讲解计算的

6、算理和算法，学生再通过训练牢固的掌握了计算方法,这样反而体现出了传统教材的片面性。客观上讲，计算的内容是由单一的抽象数字与符号堆砌起来的，它缺少色彩和变化，显得枯燥而又繁琐，造成学生对计算的乏味感。主观上讲，本来计算实实在在地来源于生活，应与现实生活、生产实际密切相关，但它却与现实生活世界形成强烈的对比。现实生活色彩斑斓、真真切切，计算形式却呆板缺乏灵气，其内容甚至远离生活，远离现实。而且大多数计算都是单一的指令性要求，如“计算”、“脱式计算”等,既少了生活品味，又缺乏趣味性。计算只有在一定的生活情景中才能

7、体现其生命力,离开了依托,其计算只是枯燥的机械运动。新教材为了弥补其缺点，在教材中大量引入图片和图画，让学生通过观察，提出问题，再通过计算解决问题。正所谓“无源之水，无本之木”，思维不能凭空想象，只有在一个情景中，算和用都得到和谐发展，这才是体现计算教学的价值之处。因此，要想在计算教学中培养学生的问题意识，必须创设一种问题情景，让学生依托情境，在情境发生、发展的过程中发现问题、提出问题，这更是以人为本的体现。简而言之，可以理解为“以用引算，以用促算”。1.情景要以现实生活中的素材为主由于小学阶段学生年龄偏小

8、，且生活经验不足，因此，教师要针对不同年龄段的学生，结合学习的计算内容，从学生认知的“最近发展区”为学生提供学生熟悉的、平时看得见、摸得着的现实生活中的素材，把数学问题生活化，生活问题数学化。要创造机会，营造与学生生活环境、知识背景密切相关的情境，让学生在现实生活背景中，利用已有的生活经验和对日常事例的兴趣，自发地去发现问题。例：【“多位数相加”教学情景创设】6可以创设这样一个商场购物的情景：一种空调2999元、