有效教学的价值取向、表征与策略

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1、有效教学的价值取向、表征与施行策略海南省洋浦中学黄发长引子在探寻课堂有效教学的活动中，某初一备课组由两位不同的老师执教，讲授相同的内容《一元一次不等式组复习》。这两位老师对于教学内容均选择了“深化”，重点放在类似于d—兀>0如卜•两道题的解法“探究冬・若不等式组q无解，则a的取值范围是o2.x+l>0己知不等式组的整数解仅为1,2,3,求适合这个不等式组的整数。的值。第[Sx-a<0一位教师先直接给学牛讲授口诀，“大大取大、小小取小、大小小大取中间、大大小小则无解”，接着给学生示范用口诀解第1题类型题的步

2、骤与方法，最后让学生用口诀模拟解题，结果一节课下來，学生模仿解第1题类型题比较顺利，而解第2题类型题时，老师一再提示也无济于事。第二位教师先复习了解不含参数的一元一次不等式组，重点放在川数轴找两个不等式解集的公共部分，同时把公共部分给学生定义为“覆盖”，接着给学生讲解笫1题类型题，指出关键在丁•找覆盖，接下來一节课的时间就是师牛共同用找覆盖的方法解题，学牛磕磕绊绊解出了笫1题类型题，但最终没有解出第2题类型题，甚至在找覆盖的过程中，教师己还儿次搞错了端点的取否问题。对于这两节课，可能大家有很多想法或意见。

3、课堂教学活动中，究竟什么样的做法是“有效”的？这涉及到对有效理念或概念的理解、推行有效活动的原则、方法和措施等问题。有效教学的价值取向搜索大家对有效教学的有效的认识，有一种观点比较普遍，“所谓有效，主耍是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展”，有的还将其简化为三层含义，即有效率、有效益、有效果。基于这类观点，上述两节课中，第一位教师的做法就得到了一大部分教师的肯定，因为在短短一节课里边，学生能较熟练地解决第1题类型题，错误率低，对应付考查或考试已绰绰有余。显然这种观点忽略对教学内容选择

4、的重要性，避开或者说错误的简单理解了教学的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。往往这样的课在形式上还会很热闹、很民主、很自主，关键还很“有效果、有效率、有效益”，所以大家一致推崇，其危害是有一定隐蔽性的。无形中，记忆式、机械式教学成为了新课程背景下新的合理。上述两节课在内容选择上都过于繁难，第一节课中的教师把教学目标简单地定位在了学生会类似解题便可，所以以口诀为捷径代替了学生经历、感受、质疑、分析、归纳、理解“大大为什么取大？……”的过程，学生得到的是模仿、记忆换来的一点正确率（甚至于有的

5、连这一丁点也没有得到），而牺牲的是学生数学思维的发展与数学思考能力的真正提高。从根源上解析，显然教学的目的不是为了让学生单纯会解几个题，得高分上大学，而应该是为了学生思维的发展、创新能力的提高。至于第二节课，教师在教学中用到了数形结合的思想，但遗憾的是，教学内容是为了考试题型而选择而并非为培养学主思维为出发点，就是教学方法的认定上也存在严重不足，用数形思想分析题目不是为了让学生懂得数学分析的方法，而是为了将“公共部分”定格为“覆盖”，这必将也落入死记硬背、应试教学的泥沼。现代汉语词典对“有效”是这样解释的

6、，“能实现预期目的；有效果。”后续组词是：有效方法、有效措施。这里的解释至少包含了两层意思：其一，选定目的；其二，为达到或实现预期目的，而采取的方法、措施有一定成效。反思我们的课堂教学，其实大家观注点多数只注重了结果是否有成效，而结果的判断标准基本简化为能在考查或考试中取得高分，这种目的性其实是只落实了教学三维目标的第一层（有时连第一层也有失偏颇），即“知识与技能”，至于教学三维目标的另两层基本是个摆设、是个形式，从这个意义上来说，课堂有效教学的有效应该是对另外两层教学目标的选择，以及为落实这两层目标的过

7、程的一种监督。所以一堂有效的数学课关注的不应该单单是学生会不会这节课所学的一个或几个知识点，关注的更应该是学生是否经历了知识的形成过程，理解了新旧知识之间的联系，提升了数学思考的能力，学生的唯物主义观念是否得到了培养，师生之间、生生之间的互动关系是否得到了培养等。综而言之，有效教学的有效的价值取向从学生角度看应遵循：（1）教学目标应科学、合理。这耍求教师必需深刻领会课程标准、熟稔教材、深入了解学生。（2）教学过程明晰、详略得当。这要求教师精心设计教学计划、营造良好的学习环境、灵活动用多种教学策略。（3）教

8、学评价内容多样、形式多元。这就要求教师公平、公正对待每个学生，既关注全体，又关注个体发展。有效教学的表征（-）学生在有效教学课堂的发展是全面的“有效教学必须促使学生在三大目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。”在一堂课的教学中，所有教学活动应为三大目标的落实服务。（二）有效教学的课堂气氛是自由的、民主的夸美纽斯说，“假如没有一个学生违背本人