心像策略在國民小學中年級的作文教學應用之初探

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1、心像策略在國民小學中年級的作文教學應用之初探花壇國小教師高美月明道大學教學藝術硏究所硏究生宣、冃IJ言書寫語言與口頭語言就像手勢、動作i樣是人類文化的產物，是一種思考與表達的重要工具，寫作是運用某特定語言的書寫符號，將意念表達的j個歷程，乃是將個人所見、所聞、所思，用文字來表達,是一種重要的溝通與記錄溝通的工具、也是一種用來思索問題的方法（岳修平譯，1998）。很多的學生，大都視寫作爲畏途，學生寫作文不是寫不出來，就是寫出來的文章文不對題、組織架構不清、內容經常重覆，不夠有創意。十六世紀的大雕刻家米開朗基羅說，當他雕刻時，他想像

2、每顆石頭裡，都有一個完美的雕像藏在裡面，等待著被釋放出來，他只是把其他的部分去除掉罷了！我們寫文章、寫詩的靈感，也像是被囚禁的雕像，他們不只在石頭裡，他們在我們所看、所聽、所聞、所嚐、所接觸的萬事萬物裡。要怎樣才能發覺一朵花裡躲藏著的靈感是什麼?除了用敏銳的感官仔細去觀察，去感覺之外，沒有其他辦法。所以對小朋友來說，作文的基礎在敏銳的感受力，也就是要善用視、聽、嗅、味、觸五種感官，以了解事物的心智表徵。當物體、事件、情境等未出現在面前時，感覺器官並不能直接收錄這些事物，然而我們卻可以透過回憶或想像的作用在心中呈現這些事物的表徵，

3、這些心智表徵便是心像

4、的寫作能力。貳、心像教學的原則一、West、Farmer與Wollff的心像教學原則West、Farmer與Wollff（1991）認爲匚、像不只是一種認知策略，也可以用於學科內容的學習。他們指出心像在教學中的應用原則有十項，茲述如下：（一）提示（prompt）教導學生心像的使用應是漸進的歷程，特別是在學習使用心像的早期階段，老師的教學應包含提示，以指導學生形成學習內容的心像。（二）示範心像的使用方法教師可以透過描述而與同學分享他們自己的心像，以及詼L、像如何增進個人的回憶與畢業成就。（三）增強心像的形成與使用學生能互相討論心像

5、的形成,教師與同儕則對這些心像的性質加以評論，並且對試圖去形成心像的學生給予鼓勵。（四）使用生動的（Vivid）心像生動的心像指明確的、強烈的，可能還包括情緒性、多姿多彩等特質心像。生動的心像有助於學習。（五）學習項日應被互動式地回憶當學習任務是由二個或二個以上的項目或成分所組成時，如果這些項目或成分能被視覺化爲彼此間的互動時，則會有較好的效果。例如，可以將「雪茄-鋼琴」的文字配對學習想像成「鋼琴正在抽雪茄」。（六）將脈絡納入互動的心像之中情靜脈絡亦有助於心像的使用'例如可以將「蛋糕-戒指」的配對學習想像成結婚典禮時的情境。（七

6、）使用具體的心像雖然有些人具有視覺化抽象教材的能力,但有些硏究證據顯示具體的心像對學習有正向的效果。（八）謹慎地使用怪異的（bizarreness）心像有時，怪異的心像有助於學習，然而卻必須謹慎地使用。Higbee（1979）指出某些人在對怪異心像的形式是困難的，因此需因個別差異而謹慎使用怪異心像。（九）使用忠實（fidelity）的心像忠實意指心像的精確性，奕即是否精確地包含了某-知識或技能的重要成份之表徵。（十）避免過度的負擔（overload）有效的心像是所要學習事務的主要項日之完整表徵，然而如果心像所包含的項日過多，造成

7、了認知運作的負擔，則將影響心像的使用效果。一般而言，心像所包含的項日數日（bytes）做好不要超過九。二、Fillmer與Parkay（1990）的心像教學原則Fillmer與Parkay認爲「想像」就如同畫圖、唱歌或其他任何技能•一般，是每個人都具有的天生能力，而且是可以透過練習而增進這些能力的，他們指出個體「是否能有效地運用心像，顯然是練習之事」。同時，他們認爲教師可透過教學技術的改進來激發學生使用心像。茲將他們所建議的心像教學之基本原則整理如下：（一）引起動機及注意例如，教師可採用下列的引導語來引起學生的動機與注意：這個活

8、動主要是大學生所做的，但是我相信你們一定也有能力做到……，請闔上你的眼睛，不要讓其他的事來干擾你……。（二）放鬆身心在身心放鬆的情況.卜，能使心智想像更有效地發生。合倂使用深呼吸與肌肉放鬆的策略將有助於身心的放鬆。例如，教師可讓學生舒服地坐在他們的椅子上，闔上眼