我国高校创业教育的现状及对策探究

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1、我国高校创业教育的现状及对策探究摘要：我国高校创业教育起步晚，尚处于发展阶段，目前存在认知偏颜、课程设置不合理、师资匮乏、缺乏创业实践平台和实体激励不足等问题。高校、企业、政府和社会应充分发挥各自优势，联动搭建创业教育与创业实践相结合的教育平台，加强创业项目的孵化，不断提高大学生创业成功率。关键词：创业教育；现状；存在问题；对策中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1009-4156(2014)06-100-03党的十八大报告提出：“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力。”以创业带动就业已成为我国促进大学生就业的一项重要举

2、措，这也成为我国各高校创业教育改革与就业指导的突破点Z-o由于我国创业教育难以满足大学生创业的各种需求，从而在一定程度上导致大学生创业成功率偏低。所以如何落实党的十八大报告精神，加强创业教育与实践的结合度，提高我国高校创业教育的质量，更好地提高大学生创业成功率将是一个值得探讨的话题。一、我国创业教育的现状与存在问题(-)我国创业教育的现状我国高校创业教育起步晚，目前仍然处于发展阶段。最早始于1997年的“清华大学创业计划大赛”，但其最初仅限于少数高校举办的一些创业活动上。1999年在教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出大学生创业教育的概念。该文件指出：“加强

3、対学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”2002年8月，教育部在北京航空航天大学召开“全国高校创业教育研讨会”。同年确定了清华大学等9所高校作为试点率先进行创业教育试点，给予政策和经费的支持，探索我国高校大学生创业教育的基本方法和发展模式，形成了三种典型的创业教育模式，即“课堂式创业教育”、“实践式创业教育”以及“综合式创业教育”，从此创业教育进人政府引导下的多元发展阶段。2003年，清华大学率先为MBA开设创新与创业管理方向，还在木科生课程中开设高新技术创新管理课程。2005年8月，KAB(KnowAboutBusiness)创业教育项目引入我国。KAB作为一

4、个成熟的国际创业教育项目，已成为中国创业教育的第一品牌。截至冃前，共有24个省份、209所高校参与了KAB创业教育项目。2005年厦门大学也把创业教育纳入学校就业与创业指导培训课程模块，开设全校性选修课“大学生创业计划与实践”。2009年11月，教育部《关于做好2010年普通高等学校毕业生就业工作的通知》提出，“全面加强高校创业教育”、“成立高校创业教育指导委员会”、“积极建设高校学生创业实践及孵化基地”等建议。经过十几年的发展，我国大学生创业教育取得一定成效，已经把大学生创业教育纳入大学教育的重要组成部分，并形成结构完善的创业教育体系。学校、企业和政府职能部门、社会组织

5、还共同举办形式多样的大学生创业计划竞赛活动，激发大学生创业的热情。通过纷纷出台的创业优惠政策和开展创业启蒙活动，对我国大学生创业起到较大的推动作用。但同时,我们应该清醒地认识到，相比一些发达国家，我国人学生创业教育仍然比较落后，大部分高校的创业教育还停留在少数人的“创业活动”，而不是多数人的“创业教育”水平上。（二）我国创业教育存在的问题虽然目前我国很多高校都以各种不同的形式来开展创业教育，但是由于受政策导向、社会环境和学校培养体制等多方面因素制约，大学生创业举步维艰，发展困难。总的来说，我国高校创业教育仍然处于初级阶段，还面临着不少问题。1.高校管理者教育观跟不上形势耍

6、求，対创业教育的认知失之偏颇高校管理者对于创业教育存在认知偏差。在现实中，很多高校的领导、教师、学生都对创业教育有所误解，对创业教育的必要性、重要性、紧迫性的理性认识尚未形成。产生这种偏差，主要是政府、高校还没有完善大学生创业政策体系，对创业教育引导不够全面系统，主要表现在创业教育目标受众偏差、创业教育导向偏差、创业人才培养定位偏差等方面。1.创业教育课程结构不合理，缺乏与各学科融合我国创业课程虽然在课程体系重构、课程内容更新、课程目标设定、课程实施等方面进行了较多的研究，但是学校没有一个专职的教学单位来全面负责创业课程的设置与管理。部分高校由就业指导屮心以必修课和选修课

7、的形式来组织“人学生创业基础”的学习，或由教务处组织创新创业课程教学，或由团委举办大学生创业计划比赛，或成立创业学院独自运作,没有形成合力，各自为政开展创业教育，缺乏系统性，形式单一，内容重复，受众面窄，效果一般。同时，创业教育的大部分课程都是重理论、轻实践，且缺乏与各学科融合，容易导致创业课程与专业学习脱节，让学生出现理论与实践脱离的现象。另外，部分高校创业课程只是面向毕业班，课程内容缺乏针对性、可操作性和全过程性，导致课程设置脱离大学生创业需求。3•创业教育师资匮乏，难以满足创业教育需要创业教育实践性强，这要求师资队伍要兼