文言文审美教育策略探究

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1、文言文审美教育策略探究语文教育的审美价值就在于引领学生在语言的世界里发现生命的意义，达到精神的超越，大学语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这就决定了语文课不仅要传授知识、培养技能，还要提高学生的思想素质、道德水准和审美能力。其中，审美能力的培养是大学语文教学的一项重要任务。文言文是大学语文课程比较重要的一个部分，学习文言文是继承和弘扬中华民族传统思想文化的现实需要，搞好文言文教学中的审美教育，也成为当前语文教学中的一项重要课题。从日常交际的生活价值到担负思想政治教化功能的政治价值到作为应

2、试教育工具的功利价值，虽然目标、内容、方法几经变革，但语文教育的价值追求一直在工具化的道路上前行，紧随社会变革的步伐显露出其对自身本质意义的迷惘。台湾学者江举谦在《文章探源》的“自序”中有一段话:“今天研读古文，多囿于字义与词意之寻绎，这本是研读古文的基本工作，但它对整体的认识，必有一定层次的限制，对文篇的衡量，更难有全面性的观照。研读古文如停滞于此,或偏重于此，就不可能有深度，对古文的认识，更谈不上达造微之境。可惜，由于教育的主导权威，间接是功利主义，直接是考试方式，因此急功近利，累计一记忆，

3、支解知识，割裂学理，已成为自然之势”。这段话强有力地说明了教学现状冲淡了古文教学的审美功能，遏制了学生对于其审美功能追求的主观能动性。文言文的教学，怎样从内涵丰富、包罗万象的历史佳作中去感受为人之道，处世之道，做到以古论今，古今融通，这是教师要做的重要工作。古人说的“声一无声，物一无文,味一无果，物一无讲”强调的是看待事物的多样性，古人尚懂如此，今人不能做到吗？因此，文言文教学必须凸显该学科的独特优势，充分发掘其人文内涵，履行提高学生人文素质和审美能力的义务。为了使文言文教学走进审美的殿堂，笔者

4、认为，文言文教学应把以下三个方面作为追求的目标：第一，营造良好的审美情境；第二，将情感教育作为文言文审美教育的灵魂；第三，在凝炼精辟的语育中找到文采美。一、创境情境，营造气氛，让学生感知美审美情感作为一种人类所特有的高级情感，在文言文教学中扮演着举足轻重的作用，它是审美主体在感知审美对象时产生的一种主观感受，表现为或愉悦或憎恶的情感倾向。“感人心者，莫先乎情”，激发学生的审美情感刁'能进行审美活动，怎样做到这一点？就需要在教学时营造良好的审美情境。由于美的事物总是存在于感性形式之中，对这些篇目的

5、教学，我们不能只停留在教学生认识一些生涩的语言符号或停留在字、词、句、段的分割离析中，也不能千篇一律地以“通过……表达了……”的格式去概括中心思想，而是要在学生理解课文的基础上，充分发挥他们的想象力，让他们的想象驰骋在作者建筑的优美意境中，如身临其境，使其“心灵澈济万物，走向纯净”，正如王羲之说：“在山荫道上行，如在境中游”，真正得到美的享受，陶冶其情操。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我没有挂教学挂图，而是放了一段《高山流水》的轻音乐，接着使用生动的语言描绘桂林山水的美：在风和日丽的漓江上，撑

6、一叶小舟，穿越在林立的山峰中，静静的漓江像一面镜子，映着蓝天白云，看上去无比开阔，忽然一大群鸥鸟从头上掠过……随着老师的引导，镜头的不断变化，学生仿佛真的在漓江上畅游，无数的美景尽收眼底，不禁陶醉其中，留恋忘返，从中得到美的享受，净化了心灵。通过营造情境来使学生产生与文本相匹配的阅读心境，从而成功审美。怎样创设情境呢?有讲述和诵读两种方式。讲述包括讲述背景，讲述生平，讲述阅读感受及其他相关信息。讲述必须抓住重点，抓住能生情的关键处。通过声情并茂的讲述创设良好体验情境，使学生拥有良好心境。诵读看似

7、简一单却是文言文教学不可或缺的关键环节，必须贯穿于教学过程的始终。叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章最好还要'美读”，，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，诵读可以营造浓厚的研读氛围，学生自然会受到影响，从以良好的心境把文章的情趣在诵读里传达出来。二、将情感教育作为文言文审美教育的灵魂审美教育的本质是一种情感教育。它以美的形象为手段，以情动人，以情感人，激发人们的情感，唤起情感共鸣,形成审美体验，通过情感陶冶，沟通人的知情意各种心理因素，使人的各个方面得到全面和谐的发展。中国古代美学思想中关于"

8、感物而动”、“即景生情”、"哀乐之心感，歌吟之声发”、'‘象喜亦喜、象忧亦忧”等等论述，说的都是审美心理的情感性特点。情感不仅是审美心理结构的核心因素，也是审美活动过程的动力性因素。就文言文来说，其所包含的古典意识形态在近代以来受冲击甚大，变革也甚巨，但在情感态度方面，因为深深地植根于中国人的心灵深处，受冲击较小，相对更好地保持了古今的继承性和相似性，因而也更容易找到与当代青少年心理上的契合点，所以，在文言文审美教育中重视学生情感的诱发和激励，不但是审美教育的本质要求，也是一种极为可行的导入手段