教育行动研究的由来

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1、一教育行动研究的由來1.教育行动研究的起源学者们一般认为，“行动研究”(ActionResearch)一词的来源与1933-1945年主管美国印第安事务的柯利尔(J・Collier)和美国社会心理学家勒温(KurtLewin,1890^1947)有很大关系，可以说是这两个人在不同的领域开创并实践了行动研究。其一，二战时期，美国联邦政府卬第安人事务局长柯立尔任职期间(1933-1945),为解决民族问题，进行了一系列研究。在改善印地安人与非印地安人关系问题的研究小，起初，他让科学家和实际工作者分别进行研究，结果收效甚微。于是他提出了由印地安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作的方法，认为

2、会取得良好效果。在他1945年发表的《美国印第安人行政管理作为民族关系的实验室》一文屮提出了专家(即研究者)、行政人员和实践者密切合作、共同研究时民族管理的主要途径。在文中，他强调研究结果必须回到实践，接受实践者经验的验证，体现了行动研究的基本思想：行动研究的出发点是针对某种社会情境，研究目的是为了改善社会情境中行动的质量，研究人员由行政官员、专家和实践者组成，研究结果要有实践者的验证和反思。他将这种实践者在实际工作屮为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”。这就是最早的行动研究的尝试。其二，德裔美国著名的社会心理学家科特•勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上。20世纪40年

3、代他在研究不同人种Z间的人际关系中，与犹太人和黑人合作进行研究，让这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自C的境遇进行反思，并尝试改变自己的现状。他在《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。学术界普遍承认美籍心理学家勒温为“行动研究之父”。2.教育行动研究的发展20世纪50年代，当时的哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.M.Corey或译柯雷科利）教授将行动研究介绍到教育界（柯雷认为教育行动研究就是“所有教育的研究工作经由应用研究结果的人来担任，其研

4、究结果才不致白费。同时只右教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活Z要求”），随后广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究Z中。20世纪80年代以來，行动研究盛行于西方发达国家，在发展中国家中也得到推广，并口发挥了很大作用。英国的，“课堂教学行动研究网络”，美国教育协会的分会“辅导及课程发展协会”，法国的“现代学校合作组织”都积极倡导教师参加教育行动研究。此外如奥地利、澳大利亚、南非、泰国、马来西亚、意大利等都能举出教育行动研究的范例。我国的台湾也有类似的研究。80年代以后，教育行动研究被介绍到祖国大陆，在上海和北京等地得到开展，并取得突出成就。⑴

5、第一代教育行动研究勒温公开倡导行动研究并身体力行，致使行动研究在20世纪50年代前期形成高潮，成为一种颇受关注的研究方式。1950年代初期，行动研究的兴趣在美国如股市风波一般迅速下落。行动研究受到种种非议和怀疑，美国教育界对行动研究的兴趣很快为“研究-开发-推广”（简称R-D-D模式）取代。而在大西洋的彼岸——英国，行动研究受到不同寻常的礼遇并增加了一些新的气质。⑵第二代教育行动研究行动研究在英国受到礼遇与斯腾豪斯(LawrenceStenhouse)及其领导的“人文课程研究”(TheHumanitiesCurriculumProject)有很大的关系。1975年，英国教育家劳伦斯〃斯腾豪

6、斯出版了一本书《课程研究和开发概论》。该书核心的一章题目为“教师是研究者”，初步提出了教师作为研究者从事教育科研的基本概念和方法。在斯腾豪斯看來，教学实际上是一个课程探究的实验过程,因此他提出"教师成为研究者”(Teachersasresearchers)和“研究成为教学的基础”(Researchasabasisforteaching)等著名口号。斯腾豪斯因之而成为行动研究领域屮公认的有影响的第二代领袖。同年，美国社会学家洛蒂(DanC.Lortie)进行的一项社会学研究《学校教师》，也引起了关于同一问题的讨论。这两部著作被认为是行动研究产生的标志。这两部书讨论了，教师是一种什么样的职业，

7、从事教师职业的人们的职业动机，教师怎样才能在专业上不断进步，决定教师专业发展的内外因索，等等。⑶第三代教育行动研究。斯腾豪斯领导的“人文课程研究”指导小组影响了他身边的同事如埃利奥特(Elliott,J.)、凯米斯(Kenmiis,S.)等人。1982年斯腾豪斯去世后，埃利奥特领导了英国的教育行动研究，凯米斯则前往澳大利亚迪金大学工作，直接领导了澳人利亚的教育行动研究。埃利奥特与凯米斯两人起成为动研究领域中第三代核心人物