教育负向功能分析

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1、教育负向功能分析摘要教育的功能有正向功能和负向功能，教育的正向功能一直以来都为人肯定，对其的研究也硕果累累。然而本文认为,对教育的负向功能研究也可以促使我们对教育进行哲学上的反思并构建新的教育理论(教育理论论文)框架，从而推进社会和人的发展。关键词教育功能教育负向功能(-)教育功能分析。教育，为人类社会的发展及个人的发展作着积极的贡献，人们对教育功能的理解就停留在正向功能的层面上。然而，就“功能”一词而言，就包含了积极和消极，即正和负的意义。本文所使用的功能含义系指：表征系统和事物与环境相互关系的范畴，它侧重系统和事物对环境产生作用的可能性和现实性。概言之，功能是系统和

2、事物对环境作用的反应能力和行为，体现了一个系统或事物与外部环境之间的各种关系。从功能的这一定义可以看出，系统和事物对环境的作用是呈多方向性，任何功能的指向既有正的，也有负的。人类对教育功能的关注始于教育理论产生之初。最早提出教育功能概念并进行专门系统的研究的学者是法国的涂尔干和美国的帕森斯。前者从社会本位论出发，认为教育的全部作用就在于使受教育的青年一代社会化；后者通过对社会结构功能的深入研究，构架出一系列功能理论分析框架。（二）本论文的研究角度。以往对教育功能的研究，主要集中在教育的正向功能之上。我国张人杰先生首先提出应对教育的负向功能进行研究之后，才出现了一些的研究

3、教育的负向功能的论文。本文在探究教育负向功能的表现以及特点后，认为对教育负向功能的把握有助于使我们对教育进行哲学上的反思及构建新的教育理论分析框架，并能在实践中帮助我们思考怎样的教育才能和人和社会发展相平衡。以教育负向功能的发现为标志的新功能论，为我们重新核查以往的教育和构建本真意义上的教育理论提供了前所未有的参照系，为我们规教育的负功能，推进教育改革提供了理论指导。二、教育负向功能分析（-）显性负向功能和隐性负向功能的表现。根据默顿的结构功能理论，以及日本学者柴野昌山对功能进行的划分，我们研究教育的负功能，分为显性负向功能和隐性负向功能。显性负向功能，是指实践主体认识

4、到教育对于个人和社会现状的否定作用，而继续进行下去。如学校教育中大量病理现象产生的作用，片面追求升学率、以及考试评价制度的不合理导致学生厌学等。而这样的负向功能又是伴随着正向功能产生的。教育作为人类一项意识的能动活动，是在人的有目的、有计划下进行的，人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目的。比如，素质教育（素质教育论文）是人们看到了应试教育的负面作用而倡导的。然而素质教育除了带来了学校教学更注重学生的个性发展、各种能力的培养等正向功能外，无可例外也带来了负向功能。素质教育的提倡使一些学校和家长盲目追

5、求于学生技能的拓展，舞蹈班、书法班等塞满了学生的假期。这些课外的素质拓展，有些是盲目跟风，忽略了学生真正的内心需要。隐性负向功能，是指实践主体并未明显认识到教育对个人和社会现状的否定作用。我国学（国学论文）者陈翊林先生早在1933年出版的著作《教育社会学》中就指出（教育这个改造社会的有力工具，如果只用于保守固有文化足阻碍社会前进；如果不顾当前事实的需要,硬用这个工具灌输不能实现的幻想，也足增加社会的混乱，摧残未成熟的青年。有志改造社会的人们，不可不善用教育啊!”陈先生的这段话，其实指出了教育的一项隐性负功能，即传递保守的文化传统。教育的基本使命是传承人类的智慧，可以使人

6、类新生代接纳前人的经验智慧进而更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。教育总会在无意与无预期性中导致一些负面的影响。比如今天的很多文化劣习一定是人类新生代创造出来的吗？与教育传递无关吗？这些，都是值得我们深思的问题。（二）教育负向功能的启示。通过对教育负向功能表现的分析，可看出不管是显性的还是隐性的，都是教育作为社会子系统而存在的普遍现象。只要利用教育的正向功能就不可避免地形成负作用，只是程度有轻重。我们虽不能完全消除教育负向功能，但可以做到使之最小化。根据默顿的观点：一定有克服失调的某种基本的功能平衡。因此，教

7、育同社会各方面的相互协调、平衡是减小教育负向功能的重要手段。我们要对教育进行调控，提高教育同社会各方面的相互适应的能力。那么，按教育规律、社会规律办事，制定科学合理的教育政策是必须的。况且，有些教育负功能是人为因素造成的，不是教育活动必然产生和不可避免的，只要人们能够全面深刻地认识教育的本质内核，使教育与人、社会协调平衡，合理安排教育内容、教育发展速度、规模，采用科学的教学方法、学校管理方法，建构适合社会发展要求教育体系、管理机制，教育的负功能是可最大程度消除的。(本文转载自，，职称论文。)参考文献：⑴吴康宁•教育的负向功能刍议［J］・教