教育负向功能探析

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1、教育负向功能探析　　摘要教育负向功能是指教育活动对个人、社会的发展所产生的消极影响。它常常隐含于教育的最后结果之中，一般是教育活动之后的连带物，具有难以消除性、延迟性和可减性等特征。　　关键词教育功能负向功能　　中图分类号：G40-011文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.002　　AbstractThenegativefunctionofeducationreferstothenegativeeffectsofeducationonthedevelopmentofsocietyandindividuals，while

2、itplaysanactiveroleinpromotingthedevelopmentofsocietyandindividuals.Itisoftenhiddeninthefinalresultsofeducation，isdifficulttoeliminate，delayandcanbereducedandsoon.　　Keywords：education；function；negativefunction　　长期以来，当提起“功能”一词，人们自然地将其理解为正功能，是有所偏颇的。直到二十世纪50年代，美国罗伯特?金?默顿首次提出负功能，并将功能分为正功能

3、与负功能、显性功能与隐性功能，人们对功能的理解才豁然开朗。教育在发挥其正功能的同时会产生难以预料的负功能。发展教育既要认识到教育正教育的作用，也要识别教育负教育。但对待教育负功能不能一刀切，也要认识教育负功能分可负效功能和负向功能。①7本文主要论述的教育负向功能。　　1功能的定义及其分析框架　　上世纪50年代，罗伯特?金?默顿认为人们对功能的理解存在两种常见的误区：一是倾向于对事物观察局限在其表现出来的正面贡献；二是倾向于将主观范畴的动机与客观范畴的功能混淆。②为此，默顿将社会功能界定在可见的客观后果而非主观的意向。在此基础上，分析了正功能与负功能、显性功能与隐性

4、功能。吴康宁也曾介绍过功能概念中两个误解。两位学者都指出在社会学领域，功能只是一个中性的概念，泛指构成某一特定系统的要素对系统的维持与发展所产生的一切影响，表示的是客观结果，并不是主观的意向。　　默顿的两对功能概念，一对正功能与负功能是事物客观结果是否有利对其进行区分的，另一对显性功能与隐性功能是以主观目标与客观结果是否作出区分。日本柴昌野山将默顿的两对功能概念运用于学校教育功能理论分析，并构建图形分析框架③（见图1）。在这一框架中，以两对概念为基轴，从而教育功能分为四大类，即A类正向显性功能，B类正向隐性功能，C类负向隐性功能，D类负向显性功能。　　图1学校教育

5、功能理论分析框架　　对于柴野昌山的教育功能理论分析框架，本文不可能就教育的各类功能进行详尽的阐述，笔者之所以稍微述及这一框架，旨在于从教育功能系统中找到教育负功能的位置，从而为探析教育负功能示明理论依据。　　2教育负向功能的内涵　　2.1教育负功能的概念7　　负功能分为负向功能和负效功能两种。所谓负向功能是指事物否定现有环境的现有属性和存在状态，其后果促使环境发生改变；所谓负效功能是指就是某一事物损害现有环境的生存功能，从而危害现有环境的生存发展。尽管负功能分为负效功能和负向功能，但两者都强调其对环境产生了一定程度的损害。因此，教育负向功能是指教育活动对个人、社会

6、的发展所产生的消极影响。④　　2.2教育负功能的性质　　教育是一种有目的、有计划、有步骤的人类文化活动，教育之所以能够一直存在，正是由于其具有传承文化知识、培养健全的社会人等正向功能。但人们在运用教育的时候，并不能完全如愿地达到预期的教育目的。某一具体的教育活动结束之后，正向柴野昌山分析框架一样，必然会产生四种结果：其一，教育结果正如教育者所预料的，即显性正向功能和显性负向功能；其二，教育结果超出教育者所预料的，包括隐性正向功能和隐性负向功能。尽管教育显性负向功能为教育者所预料，但其并不是教育者所希望发生的，即其发生的非目的性。　　总之，除了显性负向功能，大部分教

7、育负向功能是无法预料的，它们常常隐含在教育的最后结果之中，一般是教育活动之中的附带物。教育负向功能的非目的性表明，它们并不会因人为的特意限制而消除。　　2.3教育负向功能的特征7　　由性质可以知，教育负向功能有三个显著特征：其一是难以消除性。默顿认为所有文化要素产生的影响都是正负向功能相互抵消后的净值。显然，任何一文化要素功能不可能仅是正向功能或负向功能，都是由两者相融合相抵消后的产物。其二是教育负向功能的可减低性。教育负向功能无法消除特性，并不意味着其无法减低。人们可以通过不断探究教育规律，更合理科学地运用教育，最大程度发挥教育正向功能，从而减低教育负向功能的影

8、响。其三是