教学诊断原则及实施策略

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1、教学诊断原则及实施策暁【摘耍】教学诊断是为了是教育活动的形式、内容、过程等更合适活动对象的自身条件及需要进行评价。在教学工作中，可以在开展教学活动之前，运用诊断性评价了解调查对象自身的条件与需求，更便于针对条件与需求确定活动目标、内容、形式、方法，或者通过诊断性评价对学生的能力，基础等进行辨认，识别和分置。也可以运用诊断性评价了解活动对个别成员不奏效的原因，为个别学生只等更好的学习方案提供依据，或让学生做通过特殊设计的练习题，来寻找某些学习上出现的障碍，并有效的有针对性的补救。【关键词】教学诊断；诊断原则；诊断实施策略(-)教学诊断的重要性教学诊断是为了是教育活动的形式、内

2、容、过程等更合适活动对象的自身条件及需要进行评价。诊断性评价的目的是为了了解评价对象的基础和情况，为解决问题收集必要的资料，找到解决问题的方法，以便进行指导①。在教学工作中，诊断性评价是经常使用的，可以在开展教学活动之前,运用诊断性评价了解调查对象口身的条件与需求，更便于针对条件与需求确定活动目标、内容、形式、方法，或者通过诊断性评价对学生的能力，基础等进行辨认，识别和分置。(-)教学诊断的原则1、尊重性原则。尊重就是把自己融入他人的生活情境中，用心去体会他人的心理感受与生命体验。这样，我们的教学诊断才不会仅追求外在的“标准”，而不顾及师生的生命感受，成为一种冷冰冰的不动声

3、色的评判。带着一颗真诚的心，尽其所能地吸纳学生活中师生一丝一毫的心波起伏，让诊断对象有“人同此心，心同此理”的“生命同在”的感觉。基于対教师作为“人”的特性与尊严的尊重与呵护，才可能对教师的教学生活进行探讨。在教学诊断中，尊重教师的具体的生命性状；尊重他们教学、生活的处境与背景，不能以一成不变的所谓的“客观标准”苛责于每一位教师及每一节课。只有被充分的尊重才能拥有自信，拥有口山，拥有创造。2、鼓励性原则。打杀式的诊断类似“庸医杀人”，它给健康的教学研究及教师的成长带来莫大的危害。教学诊断要摒弃传统“评课”中听课教师以权威的姿态君临课堂，并对上课教师进行一锤定音式的评判的方式

4、。尤其要警惕的是，传统的“评课”常常存在着似乎不挑刺不足以证明评课者的水平的心态。教学诊断其目的是为了改善课堂教学，促进教师专业成长，因此不能用简单粗暴的方式来打击、打压教师课堂教学探索的积极性与创造性。细致入微的关注，会让参与者充分感受到自己的存在与价值。人的内心深处都冇被赞赏、被认同、被激励的欲望，教学诊断要唤起教师重新上课、改进课堂的欲架，让他们面对课堂兴致勃勃，而不是从此一蹶不振。3、发展性(连续性)原则。课堂教学诊断不能只针对一时一地某一节课大加指点。教学是一个漫长的过程，任何急于求成的做法都是拔苗助长、杀鸡取卵。不尊重教育教学的生长性与发展性特点的教学诊断可能就

5、是自以为是的“武断”。对于事情判断确实需要高远的情怀。同理，我们在教学诊断时，需要冇“仰望星空”的远见卓识，也要冇放眼生活、眺望人生的洞达，不能就一事论一事，就一课说一课，就一时谈一时。4、实事求是原则。课堂教学诊断要谨小慎微，不能信口开河。教学诊断若不以事实为根据，不以教育教学的客观规律为准则，不以课堂教学的智慧与艺术为导向，只是以个人喜好、个人感情色彩来决定，教学诊断就可能成了糊涂官判案，不足为凭，不足为信。5、互动性原则。教学诊断是诊断者（观察者）在尽可能了解与掌握课堂教学的全面信息的基础上，对课堂教学进行一些理解性的探索。就是在课堂观察中，寻根溯源，探因觅果，尽量做

6、到发现课堂现象，分析其行为后果，共同探讨提升方式及调整策略。教学活动是师生共同的活动。这就意味着，教学诊断不能仅仅单靠观察者单维度的观察。还应注重学牛的感受与反应，上课教师的现场行为及思考……所谓“兼听则明，偏听则暗”,医生在进行诊治病人时，还要讲求“望闻问切”，充分地了解病人的病情,才可以判断是何病症，对症下夯。教学诊断也须要“望闻问切”，并经过深思熟虑，并且分析与解释。6、自主反思性原则。教学诊断的最好的成效、最理想的目标、最高的境界，就是促使上课教师形成自主诊断的能力与习惯。有观点认为，自我监控、自我诊断、口我调整的教育教学能力是优秀教师最大的才能。对教育者來说，有自

7、主反思与诊断课堂教学生活的意识，诚恳地接受來自不同人、不同角度的批评，主动地接纳他人的提醒与提示，并将他人有益的意见一一涵纳成为自我改进的动力，培养出口益精微丰盈的课堂精神生活。单纯依赖于外部的提示或指示进行的教学活动，往往缺乏智慧含量，没冇思想的勃发与萌生。在对“我们”的扬弃与超越屮，才可能诞生独立、自主的“我”，用大思想、大视野、大气象与大格局来观摄自己的课堂生活。只沉溺于自己一孔Z见的“自主”是心灵的、思想的、生命的“自闭”。缺乏开放善纳的心胸与眼光，教学诊断必将导致偏见、偏听、偏信、偏执,导致专业判断力与创