教学民主及实施策略

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1、教学民主及实施策略民主，在一定意义上来说是一种在不同利益、不同的思想观点之间进行调节平衡，于无序中实现有序的机制，是对社会或集团产生稳定、凝聚作用的重要因素。管理心理学研究表明，让普通成员以不同形式参与管理，参与制定目标，参与讨论和决定问题，有利于把个人目标和集体目标统一起来，从而产生强烈的凝集力，增强个体的事业心和责任感。课堂教学，究其实乃是一种管理活动，而管理追求的是从无序状态实现有序状态。作为课堂教学的管理者，教师应当如何使“学”的主体——学生主动参与到教学活动之中，从而实现教学的“有序”状态呢？当然要靠教学民主。　　教学民主是指在课堂教学过程

2、中建立起民主平等、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，突出学生的学习主体地位，使教学具有民主的性质，成为民主的活动。一方面，要把教学看成（或变成）一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，让学生主动参与教学，并得以生动活泼自由的发展；另一方面，要实现教学内容民主意识的渗透和学生民主思想、民主精神、民主参与能力的培养，以民主化的教育造就一代富有个性和创新精神的新人。就学生而言，教学民主是一种自由自主的生活，积极主动地参与是其显著特征；就教师而言，教学民主是其教育伦理追求的体现，教师尽量淡化其教育者的身份和地位，不直接灌输和命令，而是通过交流、沟通和合

3、作，相机诱导，师生双方在平等的地位上和民主的氛围中，共同分析、研究，互相感受、理解、沟通，从而共同获得心智的发展、情感的体验、知识的提升以及道德水平的提高。　　现代教育要求教师不仅要有科学精神，更要有民主意识来从事教育教学工作。而传统教学则过于强调教师的权威性而忽视学生的自主性，形成了以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标的教学体系，教师、书本、课堂“三中心”始终在教育的时空范畴内运转，导致了人格塑造的畸形化和心智发展的偏狭化，学生的主体地位难以发挥，其弊端之严重已不言而喻。不争的事实是，时下很多教师很注重研究教法和学法，却

4、忽略甚至无视教学民主。许多教师在课堂上喜欢“静”，于是用“管”来压制学生的“动”，以显示师道之尊严。在“静”的氛围下，教师“讲”的欲念高度膨胀，学生也只有“听讲”的份。也有的教师喜欢学生整齐划一地“动”，喜欢听学生齐声回答问题，让学生心往一处想，劲往一处使。还有的教师不允许学生犯错误，学生一旦答错问题就加以斥责，对于那些学习困难的学生更是生颜厉色，甚至恶语相加。凡此种种，都是教师强制性管理的表现。殊不知这种管理对学生的危害是很大的，它抑制了学生的思维活动，泯灭了学生的个性发展，也是违反教学规律的。　　美国人本主义教育学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有

5、在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的，只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、意志、动机、需要等非智力因素，实现师生间知识同步、思维共振、情感共鸣，学生才会在轻松愉悦的状态下，唤起创造的热情，释放出巨大的学习潜能。人民教育家陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主，当然在不民主的环境中，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且是不能充分发挥其天才，但如果大量开发‘人矿’中之创造力，只有民主才能办到。”他还特别指出：“特别

6、是我们做教师的人，需要再教育来肃清一切不民主，甚至是反民主的习惯与态度，并且积极地树立真正的民主作风。”（陶行知《小学教师与民主运动》）一代名师、著名语文教育改革家魏书生用教学民主的理论点亮了一代学生的智慧之灯，使他们尽最大努力挖掘自己在学习及班级活动中的潜力，使他们学习成绩优秀，人格健全发展。他曾经引用孟子的话来表明自己的学生观：“民为主，社稷次之，君为轻。”他认为：“教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助的、平等的关系。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助教师教学。”“教师树立了教学民主的思想，教学

7、中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来。”（魏书生《语文教学探索》）　　在信息化教育时代到来之际，学校垄断知识的地位已被打破，教师也不再是唯一的信息源，课堂、书本、教师的界限逐渐变得模糊了，教学如何迎接面临的挑战，改变传统的师生关系是极为重要的一个方面。推进学生自主性学习、探究性学习、合作性学习，需要有一种民主、平等、和谐的学习机制和氛围。师生间建立起合作伙伴关系，是现代教育的呼唤。新一轮基础教育课程改革正在全面启动，也奏响了我国基础教育全面重组的号角。课改《纲要》第10条明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知

8、识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导