案例分析(教育学)

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1、案例分析（教育学）案例1：下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理，读后请写一段比较性评析。甲：教师安排7节课，第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景，通读第一二章，止音释义；第二节课通读第三章至结束，止音释义。第三节课分析序及第一二章，第四节课分析第三四五章，第五节课分析其余章节，第六节课归纳人物性格特点，第七节课归纳课文的写作特点并总结教学耍点。乙：教师安排4节课。第一节课指导学生自读全文，并就自己体会最深的一点写出百字短评。第二节课前后四人为一组，形成10个表演小组，讨论确定表演内容、组内分工、釆排时间

2、等，教师巡回指导。第三、四节课课堂表演，抽签决定表演顺序，各组表演时间为5-8分钟。每节课结束前5-8分钟进行课堂H由评论，教师适当点拨。最后评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最冇创意等大奖。最后毎人以《观XXX组表演“XXX”片断》为副标题的艺术小评论。要求：⑴指出两种教学处理的各口特点。⑵从语文教育学的有关理论特别是新课改的理念出发比较这两种教学处理的优劣。⑶不少于400字。答题要点：⑴从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，受前苏联教育家凯洛夫的教学过程五环节及前苏联文学课教学过程的影响较

3、人，教师努力从字、词、句，讲到语法、修辞、人物、写作方法等等，特别突出课堂教学的知识性。乙教师的处理具有较大的创新性，是新程改革中产生的体验型教学，它综合了活动课、讨论课、研究课等多种课型，形式活泼，不拘一•格，不追求知识的完整，注重学生在动手中体验感悟。⑵从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如冃的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比Z下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学仝的学习兴趣，反而易使学僅产生厌倦情

4、绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲教师把自C的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎；乙教师则将口己的角色疋位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位。③甲教师只注重知性（理性）知识分析传授，学生接受性差，即使接受了，也不可能达到内化的程度；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生丰富情感，获得对对象的完整的认识和深刻的体验。④甲教师的处理，只将课堂教学

5、停稱在书本中，只要求学生带耳朵听讲，导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，促使学生自己去研究判断，组织协调，不但激活了学生的思维，而冃也拓宽了学生的学习天地，提髙了学生的多种能力。⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生Z间、生生Z间的思想交流和情感融合。案例2：下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝T•讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师

6、不断地讲，学生不断地记，一节课下來，学生记住了大量有关荔枝的知识。乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，迹行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。⑴两种教学处理各冇什么特点？⑵从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？⑶字数不少于400字。答题要点：⑴从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的

7、教学处理方法，按部就班，条分屡析，特别强调知识的系统性和完整性。乙教师的处理突破了传统教学模式，具有较大的创新性，这是新程改革中产生的一种生活化教学，重视学生的主观体验型，调动学生的多种感观，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注垂学生在观察体验中感悟。⑵从语文教育学的有关理论來看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如LI的性明确、教学环节淸楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比Z下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦

8、情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，凶此，能够引发学工的学习情趣。②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎；乙教师则将自C的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的耍求，通过体验式活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位。③甲教师只注重知性（理性）知识分析传授，学生