学校心理健康教育》知识拓展

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1、学校心理健康教育》知识拓展,人际交往问题案例一、背景介绍林和，女，现年11岁，小学五年级学牛，无兄弟姐妹。身高大约1.4米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。林和从小活泼、聪明，随父母生活，无老人同住。父母均为单位干部，大专文化,家庭基木和睦，对孩子教育严格，家庭教育较好。家族无精神疾病历史。林和所在学校为县重点小学，所在班级人数虽不多，但学习风气浓，同学间有一定的竞争。林和在幼儿园大班前就表现得比一般的小朋友更活泼，更善于展示自己，再加上反应较快，因此经常在各种游戏中取胜并获得老师的表扬。林**的父母的工

2、作性质使得他们的社会交往范围较广，经常有人到林**家来做客，林**的父母也常带林和去参加他们的社会活动，林**无论是在家中还是在与父母的同辈接触的过程中，都经常受到父母及其他长辈的表扬和赞赏。上了小学以后，林**的父母让她参加了一些兴趣班，学习钢琴和舞蹈，因此在学校里面表现出多才多艺，经常得到老师和其他学牛家长的表扬，林**就开始表现出自满的情绪，认为自己是最优秀的，似乎惟我独尊，与同学开始疏远了，表现出不合群，与同学关系紧张，有时候还会因为一些小事发生口角，对别人提岀不合理的要求，甚至恶意中伤、贬低对方，

3、并且逃避集体劳动，总是自视甚高，认为自己和别的同学不一样，不屑于和他们一起说话、做事。由于林和天资较高，成绩优良，因而老师对林**表现出来的这些现象也没有进行干预，认为这是正常的，不想抹杀学生的个性！但是林和最近逐渐在学校牛活中体会到孤独感，没有小朋友愿意和她一起玩，她想主动接近她的同学，但是乂觉得放不下自己的面子，但是即使偶尔有机会接触时，她乂会不自觉的指使起其他人或者指责别人的不是，总是会闹得不愉快！林和现在干脆就不和她的同学接触了，总是自己一个人独来独往，对班集体的活动也漠不关心，情绪也不太稳定，对周

4、围的挛锂冉厦舸校恕?SPANlang=EN-US>二、主诉林和称：“他们（她的同学）什么都不懂，不想和他们说话”，“我明明是对的,老师为什么要批评我？”，“我要成为人上人，什么都是我说了算”。三、观察和他人反映班主任认为林和勤奋、聪明，学习成绩好，有一定的工作能力，综合素质好。但在老师和同学指出其短处时，表现的又非常敏感，一时不能虚心改正，而是固执己见，不太接受教育。同学们羡慕林和学习好，音、体、美各方而都不错，有工作能力。但是觉得她有点骄傲，看不起人，对同学要求过高。四、分析综合分析所获得的临床资料，对林

5、**问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断。林**的心理与行为异常表现展于心理问题的范畴。问题主要表现为以下几个方面：1.林**自幼在父母身边长大，与成人交往接触较多，与同伴交往不足。长辈给以过多的赞扬，林和把这种交往方式带入同辈交往中，因此，在同伴中表现岀骄傲、看不起人。2.由于林和和成人交往较多，接受的也是“成人化”的教育,因此人格中的“自我意识”有较多表现，说话老成，居高临下，俨然一个“小大人”,这种过早成熟的性格必然受到同伴的排斥。3.存有完美主义倾向。父母要求林桂

6、事事尽量做到完美，因此她耍求别人也是事事完美。4•林**在学习和各项活动中表现的比较突出，故得到表扬和赞扬，可是“人无完人”，一旦有人超过自己，又不能正确对待，产生心理不平衡。因此被同学视为“吃不到葡萄说葡萄酸”。5.在同学和老师面前表现不一样。当老师在场时，林和表现的举止文雅，文明守纪，而老师不在时则情绪波动大，会与同学发生“顶牛”现象。五、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断，同家长和林**协商，确定如下咨询目标:具体目标与近期目标：减少对林和的表扬行为；改善其当前人际关系；主动积极参加集体活动，增强其集

7、体观念。最终目标与长期目标：完善林神的个性，增强其社会（人际）适应能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。六、咨询方案的制定1.主要咨询方法与适用原理：行为治疗和认知行为治疗林和的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，不管是哪方而的问题，都是因其不良的社会适应模式所直接导致的。而这一系列的不良行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上不断习得和形成的。这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。而行为的不断重复和强化，反过来又会

8、加剧认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等环境因素的加重和催化，如果不及时采用操作性、R标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫正，林**将陷入恶性循环的怪圈，容易导致抑郁型人格的养成。另外，林**目前的典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。2.双方权利和义务咨询过程中，求助者及其监护人的权利和义务：权利：（1）求助者可以根据个人意愿选