学校心理健康教育教学》知识拓展.doc

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1、学校心理健康教育》知识拓展 ,人际交往问题案例　一、背景介绍林**，女，现年11岁，小学五年级学生，无兄弟姐妹。身高大约1.4米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。林**从小活泼、聪明，随父母生活，无老人同住。父母均为单位干部，大专文化，家庭基本和睦，对孩子教育严格，家庭教育较好。家族无精神疾病历史。林**所在学校为县重点小学，所在班级人数虽不多，但学习风气浓，同学间有一定的竞争。林**在幼儿园大班前就表现得比一般的小朋友更活泼，更善于展示自己，再加上反应较快，因此经常在各种游戏中取胜并获得老师的表扬。林**的父母的工作性质使得他们的社会交往范围较广，经常有人到林**家来

2、做客，林**的父母也常带林**去参加他们的社会活动，林**无论是在家中还是在与父母的同辈接触的过程中，都经常受到父母及其他长辈的表扬和赞赏。上了小学以后，林**的父母让她参加了一些兴趣班，学习钢琴和舞蹈，因此在学校里面表现出多才多艺，经常得到老师和其他学生家长的表扬，林**就开始表现出自满的情绪，认为自己是最优秀的，似乎惟我独尊，与同学开始疏远了，表现出不合群，与同学关系紧张，有时候还会因为一些小事发生口角，对别人提出不合理的要求，甚至恶意中伤、贬低对方，并且逃避集体劳动，总是自视甚高，认为自己和别的同学不一样，不屑于和他们一起说话、做事。由于林**天资较高，成绩优良，因

3、而老师对林**表现出来的这些现象也没有进行干预，认为这是正常的，不想抹杀学生的个性！但是林**最近逐渐在学校生活中体会到孤独感，没有小朋友愿意和她一起玩，她想主动接近她的同学，但是又觉得放不下自己的面子，但是即使偶尔有机会接触时，她又会不自觉的指使起其他人或者指责别人的不是，总是会闹得不愉快！林**现在干脆就不和她的同学接触了，总是自己一个人独来独往，对班集体的活动也漠不关心，情绪也不太稳定，对周围的挛锉冉厦舾校杉ㄒ灿兴陆盗恕?SPANlang=EN-US>二、主诉林**称：“他们（她的同学）什么都不懂，不想和他们说话”，“我明明是对的，老师为什么要批评我？”，“我要

4、成为人上人，什么都是我说了算”。三、观察和他人反映班主任认为林**勤奋、聪明，学习成绩好，有一定的工作能力，综合素质好。但在老师和同学指出其短处时，表现的又非常敏感，一时不能虚心改正，而是固执己见，不太接受教育。同学们羡慕林**学习好，音、体、美各方面都不错，有工作能力。但是觉得她有点骄傲，看不起人，对同学要求过高。四、分析综合分析所获得的临床资料，对林**问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断。林**的心理与行为异常表现属于心理问题的范畴。问题主要表现为以下几个方面：1.林**自幼在父母身边长大，与成人交往接触较多，与同伴交往不足。长辈

5、给以过多的赞扬，林**把这种交往方式带入同辈交往中，因此，在同伴中表现出骄傲、看不起人。2.由于林**和成人交往较多，接受的也是“成人化”的教育，因此人格中的“自我意识”有较多表现，说话老成，居高临下，俨然一个“小大人”，这种过早成熟的性格必然受到同伴的排斥。3.存有完美主义倾向。父母要求林**事事尽量做到完美，因此她要求别人也是事事完美。4.林**在学习和各项活动中表现的比较突出，故得到表扬和赞扬，可是“人无完人”，一旦有人超过自己，又不能正确对待，产生心理不平衡。因此被同学视为“吃不到葡萄说葡萄酸”。5.在同学和老师面前表现不一样。当老师在场时，林**表现的举止文雅，

6、文明守纪，而老师不在时则情绪波动大，会与同学发生“顶牛”现象。五、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断，同家长和林**协商，确定如下咨询目标：具体目标与近期目标：减少对林**的表扬行为；改善其当前人际关系；主动积极参加集体活动，增强其集体观念。最终目标与长期目标：完善林**的个性，增强其社会（人际）适应能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。六、咨询方案的制定1．主要咨询方法与适用原理：行为治疗和认知行为治疗林**的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，不管是哪方面的问题，都是因其不良的社会适应模式所直接导致的。而这一系列的不良行为模式，都是在其成

7、长经历的背景下和个性特点的基础上不断习得和形成的。这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等环境因素的加重和催化，如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫正，林**将陷入恶性循环的怪圈，容易导致抑郁型人格的养成。另外，林**目前的典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。2．双方权利和义务咨询过程中，求助者及其