小学英语对话教学有效策略初探(谢丹凤)

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1、小学英语对话教学有效策略初探PEPBookVUnit3What'syourfavouritefood?ALet'stalk教学反思三毛小学谢丹风严格地说，这节课是我继上学期乐平杯PEPBookIVUnit4It,swarmtoday.ALet'stalk开课后又一次执教对话型公开课。尽管现今小学英语教学对丁哆种课型教学中的不同特点及其策略研究可说开展地如火如荼，但对于自己对话教学仍然是很有待我探索的。也可说这节课的教学，让我在上次执教对话教学的基础上对于这一课型有了更为深入的认知也有了更为扎实的驾驭，它让我有了更多的成长。Unit3What'syo

2、urfavouritefood?ALet'stalk的教学内容如下:Miike:I'mhungry.Sarah:Whatdoyouhaveforlunchtoday?Miike:Ihaveeggplantandtomatoes.Whataboutyou?Sarah:Ihaveonionsandgreenbeans.相对于四年级那篇分成三段的对话，此处的对话共四行，真是简洁得可以。阖绕这四句话如何让学生认知掌握更为关键的是真实情境中的成功运用成了摆在我面前的大难题。相关的材料汇集于头脑，却是杂乱无序的。词汇方面：PEPBookIUnit5Let'se

3、at!中：chicken,hamburger,hotdog,bread,Frenchfries,cake;PEPBookIIIUnit5Whatwouldyoulike?中：noodles,rice,soup,fish,beef,vegetables,egg;PEPBookIVUnit6Atafarm.111：cucumber,carrot,potato,tomato,onion;句型方面：PEPBookIIIUnit5Whatwouldyoulike?中：Whatwouldyoulikefordinner?Fdlikesomevegetables

4、andfishforlunch.这些是学生在以往英语学习屮已经积累的相关词汇与句型，准备的最初我把这些一一整齐地在纸上列出来，再逐一对照本单元1=1标单词与木课时的Fl标句型，整理出人致的知识结构，然后围绕重点单词与句型在整体知识结构中寻找实现本课教学冃标的捷径或者说较为有效的联系，结合小学英语教学中基本的教学原则和手段，形成适合本课时的具体的教学设计。在执教完成回头反思整节课的设计与施教过程，总结出有益的经验，也作为留给自己后续教学的启示：一、词汇积累在对话教学中的地位：对话教学本身并非是独立存在的，它仅是相对丁•单词教学而言在单词教学的基础上的

5、后续跟进学习。英语作为具有重要交际功能的语言，在任何一节对话课中培养学生实际的语用能力都毋庸置疑的是它最为重要的教学目的，也是我们评价对话课型的至关重耍的方面。显而易见的，对话教学的落实需要以词汇的扎实积累为基础。如杲将语言的积累比作建筑物的落成，那么句型是建筑的架构，词汇即是被填充进架构中的材料。没有丰富的材料，会导致学生在学习屮无法输出。食物是英语教材中的重要的基本话题，关于此的单词从PEP的第一册教材到第五册，尽管没有显而易见的连续性几个单元的编排，但我们也会发现它是被均匀地排布在每个学期中。如何将这么多的单词从学生脑海中重新唤起，并且这种唤

6、起还需要是可运用的。那么，就需要教师对此能够有既有趣味乂有效的手段。对此，通常在英语教学屮容易被想到的是头脑风暴的活动。本课从两方而着手：1、有规律地呈现单词：食物单词众多，而R由于其众多到五年级这一阶段更应当帮助学生在其语言积累中形成正确的结构，在这一阶段也不乏有学生在遇到What'syourfavouritefood/fruit/drink?等旬子时出现混淆的问题。因此，此处在复习过程中对学生在第一课时中所学单词分为基本的两大类：vegetablesandmeato相信这有利于学生更为系统地积累和运用语言，更为后续句型学习打好基础。2、头脑风暴

7、的活动中渗透语法意识:考虑到句型本身要求学生必须能正确区分可数与不可数名词，并门•能正确地运用可数名词复数形式。那么如何帮助学生明确这两方面呢？五年级的英语学习更多地涉及到语法，然后小学生本身的思维特点及英语课程标准的要求都明确小学英语屮是不宜有专门和明确的语法教学的。此处采用的方法是：示范、举例、模仿、辨别、归类和感悟。运用some—词展开由单词到短语的扩展，为句型的呈现作好准备。由tomato-*sometomatoes,引导学生依循这一例子尝试探索更多可数名词复数形式。而cabbage—somecabbage这一不可数名词的不变形式，则是首先

8、出学生进行探索与尝试，进而由教师对于正确形式给予肯定，明确学生对语言的运用。继而后续的其他不可数名词的出现就变得顺理成章。