小班实施阶段的教师策略

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1、小班实施阶段的教师策略大家都感觉设计教学实施难，而小班实施更是难上加难。主要表现在：小班孩子注意力不稳定，常常是今天记住了问题，明天乂忘记了；其次，小班幼儿受知识、技能等局限一些主耍的研究方法（如：调查、记录、采访、计划等）在小班很难运作。在实施阶段如何引发小班幼儿的探究行为，同时帮助他们形成初步的任务意识呢？我想通过一个小班实施阶段的一个小故事來谈谈我的做法。问题产生：春节过后，孩子们发现班级里两位老师的发型都有了变化。于是围绕老师头发的变化，孩子们讨论开了“杨老师前而的刘海是直的，凌老师的刘海是卷、杨老师的头发是黄黄的，杨老师的头发有一点点卷象大海的波浪、凌老

2、师的头发很卷得象龙卷风、象弹簧、象爬的蛇、象方便ffioooooo孩子们对老师的头发充满了好奇。因此，我们开展了“老师发型有什么不一样”的探究，之所以选择这一问题我是这样思考的，首先我觉得此问题十分具休，而且包含充分的、直观的、具休的实物或人物刻提供给孩子们探究，这样的问题可能就比较容易成功。其次该问题与幼儿本身及周围密切接触的人或物冇关，可能幼儿会更感兴趣，更投入的探究。其实问题选择时教师需考虑的因素有很多，但最关键的是从幼儿生活经验、发展水平、兴趣点等因索对幼儿提出的问题进行价值判断与筛选，选择合适的问题让小班幼儿探究。策略一：有效追问，集体探究小班幼儿受思维

3、、感知、经验等限制，对如何采访、调查、试验等基本的探究方法都缺乏认识，因此教师一定耍认真对待每一次实施而的集体讨论。通过教师有针对性的提问、冇效的师幼互动，引导幼儿共同思考解决实施中可能遇到的问题，并共同制定实施计划书，帮助幼儿明确实施的步骤，为以后屮大班的小组探究打好扎实的基础。当明确问题后，孩子们开始实施，可怎样才能知道老师的发型呢？孩子们很快便决定要采访老师，可怎么采访？采访什么老师呢？丁是我和孩子们展开了集体讨论。教师捉问师幼互动到哪里可以找到老师？办公室、教室不认识办公室怎么办？看地图、问知道的人老师找到了该怎么采访呢？乐乐：问问题问老师什么问题？佳佳：

4、你的头发是怎样的？可0己怎么看的见自己的头发呢？幼儿眼晴朝上翻，试图看口己的头发，可怎么也看不到小欣：那我帮你看吧看头发看什么呢？贝贝：看看是黄的还是黑的小欣：看看头上的线（有没有头路）老师：看看刘海是怎样的？头发看好了该怎么做呢？乐乐：记录下来不会记录怎么办？芷嫣：找一找发型照片，自己记录从以上截取的讨论记录中，大家可以发现教师根据此次采访重观察、少提问的特点就如何采访与孩子们展开了集体讨论。策略二：角色演绎，直接引导小班幼儿由于注意力不稳定，虽说经过了集休讨论，但在具体实施中却乂经常“言行脱节”，针对小班这一特点，教师可以通过角色扮演，情景演绎的形式在实施探究

5、前先和孩子们一起进行演示，帮助幼儿梳理探究流程，更好的推动幼儿实施探究。同时，通过有针对行的提问、适时的建议帮助幼儿获得方法、寻求答案，提高能力。比如在制定完计划书的第二天，孩了们便要求实施釆访。出门采访前我们先玩了次扮演游戏，由我来扮演被采访的老师，引导孩子们按计划卩模拟采访过程。扮演游戏结束后孩子们便拿好所需的采访材料进行实地采访。在采访小，孩子们的观察能力也得到充分发挥，他们不但能根据老师的发型，准确寻找相匹配的发型照片來进行记录，当遇到两位老师的发型用同一张发型照片来匹配吋，孩子们细致的观察比较能力不得让我惊讶。策略三：提供适合小班探究的材料小班幼儿由于受

6、经验、技能的影响，探究方法、形式与屮大班相比要少得多。但只要教师积极思考，提供适合小班探究的材料，激发小班幼儿探究与操作述是有可能的。在这次采访中，教师提供的发型照片就是一个很好的探究材料。它即为之后的发型记录提供参考，助一臂之力，同时也为观察发型提供了参照，使幼儿通过观察比较更好的了解到老师发型的不同之处。通过照片匹配记录，帮助幼儿快捷、有效的围绕采访目标完成采访任务。策略四：回顾、梳理信息，帮助幼儿习得整理信息的简单方法。在设计教学探究屮，信息梳理是非常重要的，因为它不但能帮助幼儿冋顾信息，更重要的是能帮助幼儿梳理信息，获得整理信息的简单方法。通常我们会通过归

7、类，分类、统计等方法来帮助幼儿梳理信息，在这一过程屮，新的问题可能也就会随Z产生，成为进一步探索的焦点。经过一段时间的采访记录，孩子们一共记录了15位老师的发型。这天我将15张老师的发型一一呈现，并引导孩子们进一步观察比较老师发型有什么不一样？孩子们很快便发现了老师的发型有的颜色不一样；有的长短不一样；有的直发、有的卷发；还有刘海也不一样等。于是我又和孩子们一起将老师的发型按颜色、长短、是否梳辫子、刘海的样了、头路的方向、是否烫发等进行分类、统计。帮助幼儿梳理采访后的信息。面对梳理后的信息，小欣便提出了新的问题，为什么没冇一个老师是披长发的？面对新问题孩子们再一次

8、去采访了老