同侪观察教学之实施案例

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1、97年度國教輔導團社會領域自主計畫專題報告同儕觀察教學之實施案例黃俊傑台南市安南區土城國民小學校長台南市國教輔導團社會領域國小組召集人摘要本研究旨在了解同儕觀察教學在小學實施的實際狀況，利用文件分析法分析同儕觀察教學的要旨並以兩種觀察紀錄的方法：「在工作中」以及「教師移動」描述個案教師的教學情形，透過教學前後晤談促發研究者思考整個教學的經過以及對教師的意義，並提出討論與建議作為教育當局、其他學校與教師參考。昌鍵詞：同儕察教學、同儕視導、有效教學壹、前言近年來隨著教育改革的呼聲日高，對於教師教學專業成長的要求也日

2、益昇高。張德銳（民89）指出在教師教學專業成長上有下列不利的因素:（一）偏重理論、忽視反省實踐的師資培育；（二）個人主義式、忽略合作學習的師資訓練；（三）教師工作的過度保障；（四）教室空間與心理空間的孤立;（五）教師教學研究能力的意願不足，以至於傳遞知識有餘而創新知識不足;（六）教師工作缺乏生涯晉升的機會。其中以第四項教室空間與心理空間造成教師心理上的「孤立」、「封閉」，使得教室有如「裝雞蛋的條板箱」。教師在本身的「班級王國」中單打獨鬥，再加上行政工作的沉重負擔，阻遏了教師的彼此交流的機會。中小學孤立與封閉的教

3、學空間，不但阻擋了教師的彼此交流的機會，同時也形成「互不干涉」的教學文化。教師相互之間不會去侵犯別人的教室，對於別人的教學內容以及教學方法，自己也不想去干涉。這種充滿個人主義及孤立色彩的教學文化，教師缺乏提升專業的動機與意願，對於教學的專業化自是十分不利的。因此，在學校中維持一個具有支持性的教學文化是十分重要的。Paulsen&Feldman（1995）指出一個具有支持性教學文化的學校具有下列特徵：資深行政人員對改善教學有明確的承諾與支持。在行政人員與教師之間對於教學的重要性具有共享的價值觀(sharedval

4、ues)o教師積極參與改善教學的計劃與活動，並對這些計劃與活動產生一種「擁有感」(ownership)o四、五、設有專人負責支援教學及改進教學的工作。教師彼此之間相互合作，互動頻繁，在同事之間對於與教學八、七、八、九、相關的事務能產生一種社群意識(asenseofcommunity)。設有教師成長課程或是校園教師中心。辦理具有寬闊眼光的學術活動。以嚴格的教學評鑑來決定教師的任期及升遷。在選用及面談新教師的過程中，要求受試教師做出有效教學的展示。由此可見，改進教學不僅需要教師的教學專業知能，更重要的是，學校行政人

5、員與教師必須共同經營一個具有支持性教學文化的校園。在這校園中，負責教學的教師與負責行政的行政人員互動頻繁，共商解決教學問題，形成一體的價值觀。所以利用教師同儕相互觀察的策略來改進交師彼此的教學，打破教師的孤立主義，凝聚學校共同的教學價值觀，解決教學所面臨的問題，確實有其必要。同儕雷3察教學的意義同儕觀察教學的意義係指利用同儕的力量來協助新進以及資深的教師改進教學知識以及技巧。有經驗的顧問教師在新進教師以及資深的教師面臨教學問題時，擔任導師的角色。顧問教師經由觀察、分享觀念以及技巧、推薦有效的學習材料等等方面的支

6、持來改進教師的素質(Hertling,1999)。Barrett(1986)則認為同儕教學觀察是教師評鑑的方法之一，教導同儕相或做教室觀察、檢視課程計畫、測驗以及作業等等。同儕教學觀察較其他的教師評鑑方法更檢視了更大範圍的教學活動。呂木琳(民87)則指出同儕視導的基本假定係指教師為教學方面的專家。教師與視導人員處於同儕關係中，最容易加強專業知能。同儕視導的目的就在於提供一個富有支持性的環境，幫助教師專業能力的提昇。綜上所述，同儕觀察教學的目的在於營造適當的氣氛與環境，讓各種不同階段的老師，都能在自由開放的環境進

7、行教學察以及討論，以便增進教效能，提昇教師專業。參、同儕觀察教學的優點Keig&Waggoner（1995）認為合作同儕觀察教學可以提供教師學習如何更有效教學、練習新的教學方法與技巧、在教學表現中獲得一般性的回饋並且從同儕中獲得指導的機會。同儕觀察教學的原動力著重於發展性而評斷性。張德銳（民90）則指出同儕觀察教學的功能在於:（一）促進訓練移轉，更能應用新的教學策略於日常教學中;（二）減少教師孤立的狀況，促進交師的交流與溝通;（三）分享觀念與實務，有助於建立「教育社群」；（四）發展學校的共同目標，分享共同文化。

8、由此可見，利用同儕觀察教學可以改進教師教學，促進教師專業成長，使得學校發揮了「合則兩利」的整體力量。肆、進行同儕觀察教學的要點建立一個適合同儕觀察教學的環境是十分重要的，進行教學觀察的教師必須要遵守一些準則（Mento&Giampetro,2000）:邀請一位值得信賴與尊敬的同事在進行教學時提供回饋。觀察者承諾在教學觀察中所運用到的數據、資料以及提供給被觀察者的回饋都是屬於被觀察者的資