声乐小组课理论体系构建和教学实践探究

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1、声乐小组课理论体系构建和教学实践探究摘要：声乐小组课是目前提高声乐专业学生能力的主要课堂形式。教师首先要构建以系统论、声乐理论、教育心理学理论和生态教学论为支撑的课堂教学理论系统结构，勇于开拓实践。在声乐课堂教学中要遵循思想性、艺术性、科学性、直观性、启发性、整体性、独特性、媒提化、生态化、信息化等基本原则，以声乐原理为导向进行符合学生学情的积极有效的声乐训练，达到提升学生音乐素养的目的。关键词：声乐小组课；理论体系；教学实践中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673—291X(2012)26—0242—02目前，声乐教学有三种课堂组织结构形式，即声乐小课、声

2、乐中课、声乐大课。声乐课堂结构不同，相应教学内容的设置、教学声乐专业技能的侧重点、声乐教学方法、声乐教学策略、声乐教学设计、声乐教学构造模型等呈现不同的教学理论和实践体系建构。声乐中课，也称声乐小组课(Vocalmusicgroupclass),是将学生学习声乐能力相近，声种、音色等趋同，遵循声乐教学原理，以不同层次的教学要求为规范，根据声乐教学资源具体条件，或3-5人，或5-8人为单元组别，组内统一教学内容、统一教学进度、统一教学组织形式，凸显教师为主导、学生为主体，既注重共性教学,又强调个性发挥的声乐教学。声乐小组课具有声乐教学内容选择广泛、组织教学自由弹性强、学生

3、分组动态化、声乐教学改革适应强等主要特征。在笔者多年从事高师、中师、幼师、高中普通班、高中音乐特长班的实践声乐教学中，理性认知声乐小组课教学优势。体现在：与声乐小课比较充分利用了音乐教师资源，避免了教学重复，提高了教学效率；通过声乐小组课使学生进行声乐的认知、探讨、转化、呈现和反思递进协作学习，提高了学生声乐学习的兴趣与动力，同时促进了教师声乐技能的提升，达到“教学相长”的目的。与声乐大课相比较，又把“关心每一个学生声乐学习的音乐成长”理念体现得恰到好处，便于建立学生音乐成长档案，体现"因材施教”原则，使学生音乐个性得到奔放宣泄，完善了声乐教学的个性诠释。一、声乐小组课

4、理论体系的构建1•构建学生为主体的分组。声乐教学主要是主要采用美声唱法的音乐技巧，而高中特长班学生，随着变声期的结束和春声期的开始，参与歌唱的发声器官逐渐成熟，发声主要器官的声带，其长度、宽度、厚度由于个体生理变化，出现了高、低、宽、厚不同的声音特性，再叠加男女声带结构的迥异，男女音质、音色、音域的差异，排列组合形成六个声种，常论的女高、女中、女低、男高、男中、男低，每一个声种又细分为两种类型，如男低音又可分为庄重和轻快，女高音可分为戏剧性和抒情性。针对男女性别不同，嗓音不同,进行科学生理分组，必须对班级每一位学生嗓音性质，细致分析研究和正确判断确定所属声部，才能进行完

5、善的发声技术训练，不断磨练由自然音域扩展为艺术音域。在此基础上,还可以按照不同的唱法分组分开上课，音乐艺术发展至今，通常分为美声唱法、民族唱法和通俗唱法。美声唱法(BelCanto意大利文译名)，即优美的歌唱，美声歌唱不同于其他歌唱方法的特点之一，是采用了比其他唱法喉头位置较低的发声方法，因而产生了一种明亮、丰满、松弛、圆满,而又具有一种金属色彩的、富于共鸣的音质；其次是它的注重句法连贯、声音灵活、刚柔兼用以柔为主的演唱风格。民族唱法(NationalSinging),由各族人民按照自己的习惯和爱好，创造和发展起来的歌唱艺术的一种唱法，民族唱法包括中国的戏曲唱法、说唱唱

6、法、民间歌曲唱法和民族新唱法等四种唱法。民族声乐教学金铁霖归纳为“声、情、字、味、表、养、象"[1]七字诀。通俗唱法(PopularSinging)声音自然，近似说话，中声区使用真声，高声区一般使用假声，很少使用共鸣，故音量较小。演唱时必须借助电声扩音器，演出形式以独唱为主，常配以舞蹈动作，追求声音自然甜美、感情细腻真实。在声乐教学分组中，以美声唱法和民族唱法为主体训练，有时也可根据学生兴趣取向设置通俗唱法分组。2•构建声乐小组课五大教学功能系统。套用加涅学习结果分类系统，声乐小组课要达到构建声乐言语信息系统、声乐智力技能系统、声乐认知策略系统、声乐动作技能系统、声乐情

7、感态度系统，增强小组课学生五大系统功能功效值的终极目标。从整体声乐教学理论系统而论，包括了歌唱器官的生理构造、歌唱呼吸的原理、歌唱发声的原理、歌唱共鸣的原理、歌唱的语言及咬字吐声、歌曲的艺术表现及处理几个大知识系统版块。每一个教学内容版块，我们应该使学生掌握声乐陈述性的知识结构、声乐程序性的知识内容、声乐原理如何深入认知自我训练、自我心理调适、演唱角色内化、声乐知识原理的纵横迁移等等，最终达到声乐综合素质的整体提升。3.构建声乐小组课宏观教学基本原则。声乐小组课理论教学，其知识结构由“声乐生理基础理论”、“声乐表演基础理论”、"声乐教学基