高师声乐教学的实践性探究

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1、高师声乐教学的实践性探究——以东北师范大学音乐学院声乐教学为例屮文摘要：随着我国改革开放政策的进一步深化，带动了经济的高速发展，也给各行各业带来了发展机遇。高等音乐教育在发展的进程中遭遇到了前所未有的冲击与严峻挑战，各校、各学科，都在改革中谋生存求发展。声乐课实践教学是高师声乐教学的重要组成部分，是加深对理论知识掌握的有效途径，是培养具有创新意识的高索质人才的重要环节。加强高师声乐课实践教学，构建一个系统完整的富有师范特色的高师声乐实践教学体系，需要我们长期的努力和不断的实践。近些年根据国家对人才培养的需要，东北师大

2、音乐学院在声乐课实践教学方而做了一些冇益的探索和尝试。关键词：教师教育；教学实践；舞台实践；科研实践高师音乐教育专业是为基础音乐教育服务的，担负着为基础音乐教育培养人才的重任。而高师声乐教学，旨在培养能够胜任中小学歌唱教学的音乐教师。教育部根据音乐淫（教师教育）专业改革与发展的需要，起草了《全国普通高等学校咅乐学（教师教育）木科专业课程指导方案》，（以卜•简称方案）明确了培养目标、培养规格、课程结构及学时、学分分配实践环节。《方案》指出高师音乐教育专业的培养口标：“常握音乐教育基础知识、基础理论、基木技能，具有创新精

3、神、实践能力和教育教学研究能力的高素质音乐教育工作者”。在培养规格屮指出：“系统掌握从事学校音乐教育必备的音乐基础理论、基础知识和基木技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下基础”。1《方案》的实践环节包括社会实践、教育实践、艺术实践和科研实践。不难看出，国家对高师音乐实践教学的重视。高师声乐教学的专业属性，决定了在理论课教淫Z外，声乐课实践教学的重要性。近年来，为适应基础音乐教育改革的需要，我院在深化声乐理论课教学基

4、础上，进一步加强了声乐课实践教学能力的培养，强化了声乐课实践教学环节，为学生提供各种实践机会和平台，改变了以往高师声乐教学“重技能技巧”的训练模式，转为以提高学生综合实践能力为核心的高素质教育训练模式上來。对此我们从以下几个方面做了一些大胆尝试：一、转变观念，强化实践教学以往的高师声乐教学，教师往往偏重于声乐技能、技巧的训练，倾向于专业音乐学院的教学模式，而忽视了作为师范院校的培养目标——综合实践能力的培养。虽然我们也一再强调要改变这种偏离师范教育目标的局面，但由于多年惯性使然，这种变化微乎其微，没冇从根本上得到改变

5、。所以在学生的意识中认为声乐技能技巧的学习相比于其他科口的学习重要，在四年的木科学习屮，只重视声乐技能技巧的学习而忽视其他学科的学习，特别忽视了实践教学这一环节。这种现象造成的结果是学生的声乐技能技巧可能很高，但教学能力和组织课外活动能力、口身舞台表演能力薄弱，不能适应中小学咅乐教学活动。因此，要转变这种观念是我们一项长期而艰苦的工作。从一开始我们就要为学生灌输i种高等师范教育是以教师教育为核心的综合实践能力的培养。我们要让学牛知道声乐技能技巧的掌握不应是高师声乐教学的全部，除此之外，音乐基本理论知识的掌握，教学能力

6、、组织课外艺术活动、舞台实践能力等综合实践能力在高师声乐教学屮山有同等重要的地位，是对理论教学、技能技巧的全面验证、补充和拓展，是高师实现人才培养0标的重要保证。二、调整课程结构，适应人才培养需要面对基础教育新课程标准的颁发，要对人才培养合理定位，因此改革高师声乐课本体的教学是实践教学的根本，必须深化改革高师声乐课程教学的方式和教学内容。因此我们在第5学期为学生开设了《声乐教材课》，由过去以技能、技巧训练为主的声乐小课、中课、大课的授课形式，改为以学习中小学音乐课教材为主的集体课形式，主要针对屮小学音乐课教材，让学生

7、从自弹、自唱、备课、试讲到登台表演。一个年级的学生可分成若干个小组，毎个小组分别由声乐、钢琴两个专业的老师指导。这种授课形式使学生不仅熟悉屮小学音乐课教材，为将來的工作打卜•坚实基础，而且又让学生掌握了中小学咅乐课的教学方法。课堂以学生的积极参与为主，教师讲授为辅。让每个学生都冇机会得到锻炼，教学实践与演出实践相结合，实现了真正意义上的“教”与“学”。除此之外，为了加强学生的舞台实践能力，我们还开设了《歌剧重唱片段》、《戏剧表演》等表演实践性突出的课程，学生通过这些课程的学习，在舞台表演上得到了锻炼和提高，改变了过去

8、师范生不会表演，在舞台上无所适从，形体僵硬的状态。使我们的学生做到不仅能“教”而且能“演”。三、举办多种形式的音乐会，加强舞台艺术实践能力的培养舞台艺术实践是培养学生综合实践能力的一个重要环节，为了捉高学生的表演实践能力，从本科1-4年级试行“星期咅乐会”制度，每学期隔两周举行一次,不分年级，自愿报名，曲廿两首，每位学生一学期不得少于二次，否则