实施“六化”策略提高教学实效

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1、实施“六化”策略提高教学实效摘要叙述了提高课堂教学效率的冇效保证是改进课堂结构，优化知识结构，教学过程中根据生物学科特点，将生物知识生活化、问题化、情境化、条件化、策略化、结构化，实施“六化”策略，从而提高生物课堂教学效果。关键词“六化”策略生物学教学教学效率中图分类号G633.91文献标识码B提高课堂教学效率的有效保证是改进课堂结构，优化知识结构，笔者在教学过程中根据生物学科特点，将生物知识实施“六化”策略，从而有效提高了生物课堂教学效果。下面通过案例分别予以说明。1知识生活化我国教育家陶行知提出“

2、生活即教育”。生物学科的特点是生物知识來源于生活，又走向生活，与生活有密切的联系。生物学的教学过程就是将生物知识蕴藏在生活问题中，使生物教学成为还原生活的过程。案例1：下面以“免疫”•节教学为例，介绍“生活化”教学策略。（1）免疫话题可以从学生种疫苗说起，问：为什么有的疫苗只要种一次即可获得终身免疫的效果，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗为什么要多次接种呢？这样学生容易产生认知冲突，就自然产生了学习动机。（2）上课之初，教师提问学生：谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以

3、帮助学生打消顾虑，提出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤，它是一种免疫失调病。那么什么是免疫呢？这就是今天要学习的内容。生物课堂的教学设计应着重从生物知识与生活实际出发，深入挖掘生活中与教材联系密切的素材，精心选择学生熟悉的并蕴藏多个知识点的物质或现象作为生活原型，促使学生从中不断发现问题和提出问题，将生物知识的学习潜移默化到有关生活问题的解决中。通过解决生活问题，强化学牛牛物问题的价值取向，意识到学习的意义与自身的责任，从而增强学生学习的兴趣和动机，落实情感、态度与价值观等课

4、程目标。2知识问题化知识问题化是指在课堂教学中，将生物知识镶嵌在有逻辑顺序的问题中呈现，让学生在问题的表述、选择、形成、提出、分析、展开与解决中学习，让学生在解决问题屮去学习，从而活化教学过程。案例2：关于“细胞质壁分离及复原实验”的教学。（1）创设问题的情景——生疑：创设与教学目的、内容、学生认知有关的事物、活动，让学生从中发现问题、提出问题。如为什么质壁分离要选用紫色洋葱表皮细胞？用洋葱根尖做材料行吗？（2）适当调节问题——促疑：对学生提出的问题，教师根据教学目的、内容，适当调节、选择学生提出的问

5、题，并对课堂教学中要解决的问题给以促进，促使学生深入地形成问题、提出问题。如把洋葱表皮细胞放在质量分数为30%的蔗糖溶液中,植物细胞发生质壁分离，而后把其放在清水中又发生了质壁分离复原，为什么？(3)形成思维高峰——解疑：教师要引导学生分析问题、解决问题，并在问题解决中形成思维高峰,开发学生创造潜能。继续提出问题，女口，如果把蔗糖浓度不断提高，其质壁分离的速度和程度将会呈何变化？随着蔗糖浓度的不断上升，是否能继续发生复原？因课堂教学是在一系列的设问、讨论、再设问、再讨论的过程中展开的，故而学牛的思维始

6、终处于积极探索的状态，顺利地得出结论。(4)设置新的悬念——留疑：在课的结尾，教师要创设新的问题情境，设置新的悬念，让学生留下新的疑问，例如，细胞质壁分离及复原实验。最后提出，让学生把洋葱表皮细胞浸入一定浓度的KN03溶液，会不会发生相同现象呢。整个教学过程屮，学生始终在问题驱动下动手、动脑，从现象到本质,从宏观到微观，将教学内容以具有较高思考价值问题的方式呈现，既可暗示学习线索,又可有效激活学生的认知结构，增强学生的问题意识,引发其深层思考，形成主动学习的能力。3知识情境化从心理学角度分析，学习情境

7、对学生的心理具有暗示诱导、角色转变和资源整合的作用。教学情境化将知识镶嵌在情境屮，用情境引领探究，完成对知识的发生、发展与形成，达到对知识意义的建构和学生的自我发展。案例3：必修3中“种群的特征”一节教学。在进行“种群的特征”一节教学时，教师可讲述我国麋鹿的那一段心酸史：麋鹿又叫四不像，是我国特有的珍稀动物，属于世界濒危物种。麋鹿曾经在我国繁盛一时，后来由于人们的捕杀，野生麋鹿已经灭绝。1900年八国联军入侵我国时，又杀光了境内圈养的所冇麋鹿，从此麋鹿在我国绝迹了，只有少数流落在西方各国的动物园中。由

8、于水土不服，数量逐渐减少。1985年英国政府无偿向中国提供了20只麋鹿让它们回归家园，从此绝迹百年的野生麋鹿重现中国，这不仅是一个物种的传奇，同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。2003年我国在江苏实行大规模的麋鹿野生放养实验，一次选出18头麋鹿放归大自然。教师让学牛思考：(1)这18只麋鹿所构成的群体称什么？它们现在发展到多少只？(2)当初这18只麋鹿放养时在年龄组成、性别比例上有什么要求？(3)将来数量会发生怎样的变化？(4)我们应采取什么样的措施來保护