实施分层教学,提高生物教学实效

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1、实施分层教学,提高生物教学实效【摘要】为了体现因材施教的原则，根据学生的个性发展特征和生物思维能力，对学生进行分层教学，有利于增强学生的学习能力，提高学习效率，较好地提高生物教学效果。　　【关键词】差异因材施教分层　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）07－0161－02　　　　新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。在教学过程中要承认学生的个体差异，因材施教，发展个性；在教学方法上，营造适合学生个性发展的学

2、习环境，最终实现整体学生的共同发展。可现实中每个学生受到社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学生的学习能力也不同。随着九年义务教育的全面普及，同一班级的学生之间差异增大，而平时的教学过程中仍然采用班级授课制度。在这种“一刀切”的教学模式下，部分学生“吃不饱”也有部分学生“吃不了”，很容易造成学生偏科、两极分化，导致部分学生厌学甚至逃学的现象。因此，为了学习基础好的学生得到进一步提高，同时又不放弃学习基础差的学生，我进行了分层辅导模式的尝试，以下谈谈我在初中生物教学实践中的一些体会：　　一学生分

3、层　　学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。　　A层：生物基础扎实，思维能力强；B层：生物基础中上，思维能力较好；C层：生物基础中下，思维能力一般；D层：生物基础不好，思维能力不强。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。　　二目标分层　　要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：　　A层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，尽可能地给他

4、们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题，平时多关注在报纸、X络及电视等媒体上生物医学方面的新闻。　　B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是课外多提问，鼓励他们多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，并尝试根据书本知识进行解释。　　C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导、多提问。　　D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习的积极性，培养他们的生物思维能力。课内外要多鼓励多辅导

5、，要求他们独立完成作业。　　初中生物教材涉及的内容广泛，但其中包含的知识点却是生物学中最为基础的东西。为了学生更好地掌握生物基础知识和培养学生的生物思维能力，每节生物课都要进行精心的设计：设计不同层次的学生的教学目标及其相对应的教学策略；针对不同的学生设计不同的问题让学生去思考、讨论并最终自己能找出答案；如何设计不同层次学生的作业及其单元测试题等。　　三教学分层　　课堂教学是实施分层教学的主要渠道，根据生物学特点，我采用以下的教学步骤：　　1．复习提问，导入新课　　在课堂教学中，我一般采用复习提问的

6、方式导入新课，所提的问题只涉及上1～2节课的重点和新课相关的知识，这样既复习了学过的知识又为新课做了铺垫。在分层教学过程中，针对不同层次的学生我设计了不同的问题，通过一系列的问题导入下一节新课。　　2．学生自学　　导入新课后，布置学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学生，一般分为基础题和选做题，基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能的回答。　　3．分组提问，归纳总结　　自学之后，针对以上问题，老师在讲述新课的过程中，分别对各个层次的学生提问，最后师生共同归纳总结。对于学生不能

7、解决的问题，老师要做个别重点指导解决；针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，使每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。　　四作业分层　　学习生物跟学习其他课程一样，仅仅依靠课堂的讲解和练习，不通过独立做作业，学生是难以牢固和熟练地掌握知识和技巧的。不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对不同层次的学生，就应对作业要求进行分层，作业不同于上课，量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难

8、易要适中。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳的巩固的发展。　　五辅导分层　　课后分层辅导是分层教学的重要环节之一，通过辅导可以查漏补缺，全面完成教学任务。对C层和D层学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点，帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A