实践训练的有效策略

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1、实践训练的有效策略英语学习的目的是运用语言来进行交际,表达思想。交际分为口头交际和书面交际两种。听说读写是学生必备的四项语言技能,其中,听读是输入(Input),说写是输出(Output),四项技能相互促进、共同发展。在小学英语教学中,老师们遵循“听说领先”的原则,非常重视口头交际能力的培养,常依托现代化的教学手段、丰富的图片资源和有意义的“信息差”为学生创设情境,大大增加了学生口语交际的机会,提高了口头交际的能力。相比之下,书面交际能力并没有完全跟上,“写”与“读”脱节,能力滞后,成为教学中的

2、一个薄弱环节。因此,如何进行写作能力的培养成了一个亟待解决的问题。一、小学生写作能力现状分析很多小学生对于英语作文望而生畏,敷衍了事,写出来的语言支离破碎、顺序颠倒,不能准确地表情达意,其主要原因有:1•缺乏兴趣。兴趣是最好的老师。教学中,很多学生一听到老师布置写英语作文的作业,就会怨声载道,他们认为写作文是一份苦差,抵制、讨厌、惧怕作文,甚至产生谈“文”色变的心理,在多数班级里,只有1/5的学生愿意动手尝试英文写作。2•词汇量不足。找不到合适的词语来表达想说的话,是限制写作的一个重要因素,很多

3、学生在学习语文时能写得一手好文章,可到了英语中,有限的词汇量就让他捉襟见肘了。3•母语干扰。学生用英语思维的习惯还未养成,写出来的句子不符合英文表达的习惯,语序、语法甚至标点的使用都表现出“Chinglish”的特征。二、小学开展写作训练的必要性写是学生进行交际的重要形式,是检验和促进语言吸收和思维能力发展的重要途径。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中降低了听说、说唱、玩演、视听的要求,却分别提高了一、二级中对写的要求。小学毕业时,学生必须“能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句”

4、,即能以语篇表达简单的思想或经验。然而,“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力的培养不是一蹴而就的,而是一个长期积累的过程,学生的写作需要建立在语言积累的基础上,老师在主题选择、谋篇布局、遣词造句、修改评价方面进行细致到位的指导,这样,外部和内部的刺激达成一致,学生的写作动机和表达热情才能得以激发、强化,写作才能形成一种良性的循环。老师应该重视学生写作能力的培养,在学生有了一定词汇量后,有意识地将写作教学逐步渗透到平时的教学中,由难而易地、有步骤地推进写作练习。三、实施写作训练的策略(一)加强指

5、导,掌握基本方法据调查,90%的学生都觉得英语写作无从下手,不知道写什么,也不知道怎么写。因此,教师的指导显得尤为重要。教师应让学生了解,英文写作与中文写作有相通之处,比如“总一一分一一总”的写作结构,是很便于初学者掌握的。教材中的语篇为学生提供了可以借鉴的写作主题及素材,我们应充分利用起来。首先,我们要有意识地引导学生分析语篇的结构,找准开头、正文、结语三大部分;其次,指导学生提炼中心句,围绕中心句展开的语言描述会让主题更突岀,层次更鲜明;最后,以首尾呼应或设问句式作为结尾,往往能起到点题的作

6、用。(二)循序渐进,逐步提咼要求词——句——段——篇是写作练习必须经历的几个层次,我们要制定切实可行的各年段写作序列目标。“能模仿范例写词句”是新课标一级标准的要求。一年级学生在学习中常会进行口头的、替换式的组词造句练习,女口Thisismyniceruler.Ilikemyruler.That"smynicepencil.Ilikemypencil.二年级学生就可以逐步过渡到笔头上,老师在指导学生书写句子时,不仅要注意单词书写、语序的正确性,还要重视句首字母的大写和句末标点符号的正确使用,这样

7、的细致指导要延续至新版译林教材的三年级下学期,促进学生养成严谨的书写习惯,更有利于今后的学习。四上第4单元中第一次岀现了“语段”,介绍自己及朋友的简单情况、会做及不会做的事情。这一语段贴近学生的生活,非常适合作为笔头练习进行模仿,学生乐于表达,有话可写,写作如此简单,学生尝到人(动)物外貌的话题陆续出现在四上教材中,指导时要特别关注名词、be动词的单复数、人称代词、物主代词的运用。了成功的甜头。关于喜好、所属、室内物品、食品、四下教材中,“语篇”正式“登堂入室”,体现了编者对于学生写作能力的重视

8、。写作以控制性写作(ControlledWriting)为主,Myschoolsubjects,Myday,Myschoollife三篇命题作文提供关键词、句,让学生进行填充写作,词汇数量在30-70之间,这种半开放的写作方式是为了规范学生的写作顺序,提高语言的准确度,打下坚实的写作基础。笔者进行了整合教学,学生写出了100个词的学校生活的短文,成就感溢于言表。高年级学生接触的话题越来越丰富,接受的信息输入量进一步增大,学生基本掌握了构建段落和篇章的方法,语言输出也呈现出一定的创造性,此时可以进

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