实践训练的有效策略

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1、实践训练的有效策略英语学习的目的是运用语言来进行交际，表达思想。交际分为口头交际和书面交际两种。听说读写是学生必备的四项语言技能，其中，听读是输入(Input),说写是输出(Output),四项技能相互促进、共同发展。在小学英语教学中，老师们遵循“听说领先”的原则，非常重视口头交际能力的培养，常依托现代化的教学手段、丰富的图片资源和有意义的“信息差”为学生创设情境，大大增加了学生口语交际的机会，提高了口头交际的能力。相比之下，书面交际能力并没有完全跟上，“写”与“读”脱节，能力滞后，成为教学中的

2、一个薄弱环节。因此，如何进行写作能力的培养成了一个亟待解决的问题。一、小学生写作能力现状分析很多小学生对于英语作文望而生畏，敷衍了事，写出来的语言支离破碎、顺序颠倒，不能准确地表情达意，其主要原因有：1•缺乏兴趣。兴趣是最好的老师。教学中，很多学生一听到老师布置写英语作文的作业，就会怨声载道，他们认为写作文是一份苦差，抵制、讨厌、惧怕作文，甚至产生谈“文”色变的心理，在多数班级里，只有1/5的学生愿意动手尝试英文写作。2•词汇量不足。找不到合适的词语来表达想说的话，是限制写作的一个重要因素，很多

3、学生在学习语文时能写得一手好文章，可到了英语中，有限的词汇量就让他捉襟见肘了。3•母语干扰。学生用英语思维的习惯还未养成，写出来的句子不符合英文表达的习惯，语序、语法甚至标点的使用都表现出“Chinglish”的特征。二、小学开展写作训练的必要性写是学生进行交际的重要形式，是检验和促进语言吸收和思维能力发展的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中降低了听说、说唱、玩演、视听的要求，却分别提高了一、二级中对写的要求。小学毕业时，学生必须“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”

4、，即能以语篇表达简单的思想或经验。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，学生的写作需要建立在语言积累的基础上，老师在主题选择、谋篇布局、遣词造句、修改评价方面进行细致到位的指导，这样，外部和内部的刺激达成一致，学生的写作动机和表达热情才能得以激发、强化，写作才能形成一种良性的循环。老师应该重视学生写作能力的培养，在学生有了一定词汇量后，有意识地将写作教学逐步渗透到平时的教学中，由难而易地、有步骤地推进写作练习。三、实施写作训练的策略（一）加强指

5、导，掌握基本方法据调查，90%的学生都觉得英语写作无从下手,不知道写什么，也不知道怎么写。因此，教师的指导显得尤为重要。教师应让学生了解，英文写作与中文写作有相通之处，比如“总一一分一一总”的写作结构，是很便于初学者掌握的。教材中的语篇为学生提供了可以借鉴的写作主题及素材，我们应充分利用起来。首先，我们要有意识地引导学生分析语篇的结构，找准开头、正文、结语三大部分；其次，指导学生提炼中心句，围绕中心句展开的语言描述会让主题更突岀，层次更鲜明；最后，以首尾呼应或设问句式作为结尾，往往能起到点题的作

6、用。（二）循序渐进，逐步提咼要求词——句——段——篇是写作练习必须经历的几个层次，我们要制定切实可行的各年段写作序列目标。“能模仿范例写词句”是新课标一级标准的要求。一年级学生在学习中常会进行口头的、替换式的组词造句练习，女口Thisismyniceruler.Ilikemyruler.That"smynicepencil.Ilikemypencil.二年级学生就可以逐步过渡到笔头上，老师在指导学生书写句子时，不仅要注意单词书写、语序的正确性，还要重视句首字母的大写和句末标点符号的正确使用，这样

7、的细致指导要延续至新版译林教材的三年级下学期，促进学生养成严谨的书写习惯，更有利于今后的学习。四上第4单元中第一次岀现了“语段”，介绍自己及朋友的简单情况、会做及不会做的事情。这一语段贴近学生的生活，非常适合作为笔头练习进行模仿，学生乐于表达，有话可写，写作如此简单，学生尝到人(动)物外貌的话题陆续出现在四上教材中，指导时要特别关注名词、be动词的单复数、人称代词、物主代词的运用。了成功的甜头。关于喜好、所属、室内物品、食品、四下教材中，“语篇”正式“登堂入室”，体现了编者对于学生写作能力的重视

8、。写作以控制性写作(ControlledWriting)为主，Myschoolsubjects,Myday,Myschoollife三篇命题作文提供关键词、句，让学生进行填充写作，词汇数量在30-70之间，这种半开放的写作方式是为了规范学生的写作顺序，提高语言的准确度，打下坚实的写作基础。笔者进行了整合教学，学生写出了100个词的学校生活的短文，成就感溢于言表。高年级学生接触的话题越来越丰富，接受的信息输入量进一步增大，学生基本掌握了构建段落和篇章的方法，语言输出也呈现出一定的创造性，此时可以进