各类孤残儿童教育对策

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1、各类孤残儿童教育对策（一）智力残疾儿童的教育对策1.智力残疾儿童的早期教育内容■（1）动作能力训练•（2）语言交往能力训练-（3）认知能力训练■（4）生活自理能力训练2.学龄智力残疾儿童的教育方法■（1）充分地运用直观教学的原理，发展智力残疾儿童的观察能力。•（2）通过反复练习，提奇豹力残疾儿童的记忆能力。-（3）创造条件，提供情景，发展智力残疾儿童的语言能力。■（4）通过具体运演来发展智力残疾儿童初级的逻辑思维能力。-（5）通过各种活动，发展智力残疾儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动。（二）听力残疾儿童的教育对策P1351•听觉训练的阶段■听觉察觉听觉系统对听刺激的感受能力。■听觉注意—

2、—注意力集中听■听觉定位声源定位■听觉识别声音所包含的意义和代表的事物。■听觉记忆听见声音就知道什么声音■听觉选择在环境噪声中选择性听取■听觉反馈在发声或者说话时，无意识地通过听觉进行白我调整，说话人的声音会白然放人。■听觉概念听懂了，并正确执行。2.语言训练（1）语音训练■呼吸与控制训练■呼吸与声带配合训练（语音发音的基础）■口腔训练■音位训练■音节拼读训练■疋音训练■（2）语言理解训练■丰富的语言输入-培养听（看）话的兴趣与习惯■学习语言规则系统■以特定语境中的最小语言成分对比理解训练■转述训练（3）语言表达训练-培养说的习惯■仿说训练■句子训练■看图说话训练•复述训练■叙述训练■人工耳蜗

3、植入术后语言训练（三）视力残疾儿童的教育策略P1391.加强牛活口理能力的训练•（1）辨音训练■（2）辨物训练■（3）定向行走训练■（4）日常生活自理活动的训练包括进食、穿衣、上厕所、洗脸、洗澡、洗衣等最基本的生活训练。2.学习技巧的训练:盲童学习文化科学知识必须掌握一些适介盲童学习的学习方法，如盲文和触读训练。掌握盲文的阅读和书写方法，并会使用阅读机和计算机阅读冇声书籍等盲童学习器械。（四）学习障碍儿童的教育策略1.任务分析策略或技能训练■任务分析策略是，将一个复杂的任务分解成许多小的部分或步骤，或根据该任务所包含技能把这些技能分解出來。教师对儿蛍完成任务所需的技能进行分析，了解儿童已经掌握

4、哪些技能，还没有掌握哪些技能，以便对儿童没有掌握的技能进行巫点教学2.补偿和优先策略■补偿策略是找到一种可以替代学牛缺陷的方法或内容，如用打字代替巧写。优先策略是找出儿童的长处，训练儿童的长处以引导儿童的困难所在，使困难变长处。3.强化策略•以强化鼓励儿童的成功，培养儿童的口信、口主、口我控制，避免惩罚损害儿童的自信心。4.编组策略■（1）将具有共同特征的学习障碍儿童编成-组，如将阅读困难的儿堂编为一组，将心算困难的儿童编为一•组。可以提高教学效率.•（2）将那些有共同问题的儿童与那些在同-•特征上优秀的儿童编成一组，如将数学计算困难的儿童和数学计算优秀的儿童编成一组。强调同伴合作学习。5.嵌

5、入式学习机会■所谓嵌入式学习机会，在日常活动和日常课堂中嵌入教育，即“儿童冇机会实践其1-1标。这些目标包括在活动或行为事件中。在让儿童感到有意义和有兴趣的活动和事件中改变口己。■陶行知：生活即教育五、孤残儿童早期干预P143（一）早期干预的定义■早期十预原指美国20世纪60年代以來为改善经济、文化不利家庭儿童的受教育条件而采取的一种补偿教育。■现在主要是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、保疗、营养、心理咨询、社会服务及家长冇儿指导等综介性服务。通过持续而系统的教育、医疗和康复等措施使儿童在身体、认知、行为、情绪和社会适应等方面的发展得以改善和提高，为以后进入普

6、通教育机构或尽可能少地接受特殊教育创造条件。（二）早期T预的目标P143■治疗、补偿或矫正已经有在的发展缺陷；（如使用助听器）■防止增加新的缺陷，即预防附加缺陷或继发性缺陷；（如早期听力筛查，使用助听器）-避免发展落后，帮助儿童在智力、社会适应能力等方而接近或达到正常水平；（因为缺陷可能造成儿童在各发展领域的落后）■消除或减少高危儿童的风险因素，促进儿童发展。（高危儿童是指遗传、怀孕、分娩或坏境中的不利因索，具有较人风险产生发育迟缓或缺陷的儿童。）（三）早期干预的对彖1.早期干预对象的类型■可能产生发育迟缓的高危儿童：■心理或智能发育迟缓儿童；•其他冇发展缺陷的儿童，如视觉障碍、听觉障碍、肢体

7、障碍、言语障碍及情绪行为障碍儿童。2.早期干预对彖的年龄•“早期”是指学龄前时期,即0岁一6、7岁。（四）早期干预的内容P144■运动•语言■认知■社会行为■生活口理•入学准备-其他发展缺陷领域1.运动领域（1）大丿扎肉动作■头部控制•躺卧■翻少■坐■四点跪：手足爬行•转变姿势：拉手站起來■站立■步行■上下楼梯■高难度的大肌肉运动：踢静止的球、单足站立、跑、跳（2）精细动作-眼部控制：眼睛凝视物体