行动导向教学操作实务培训教材

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1、第一章行动导向教学概述在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的过程中，现代人除要掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。职业教育与培训是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。为了适应信息社会、知识经济对现代人的要求，培养学生的综合职业能力，行动导向的教学方法应运而生了。该方法是上世纪80年代以来兴起的职业教育的一种新理念和方法，在德国已经被普通接受和推广，在中国的部分学校也进行了试行。推广使用这种方法已经成为现代职业教育、培训的主流发展趋

2、势。在职业教育和培训工作中引进并推广这一先进的教学方法有着积极和深远的意义。必将有力地促进职业教育和培训的改革和发展。一、行动导向教学（-）行动导向学习理论行动导向学习理论起源于改革教育的学习理论，它与认知学习有紧密的联系，都是探讨知结构与个体活动间的关系。不同的是，行动导向以人为本，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈，关键是学习者的主动性的自我负责。学习不再是外部控制（如行为主义）,而是一个自我控制的过程。在现代职业教育培训中，行动导向学习目标是获得职业（行动）能力包括在工作屮非常重

3、要的关键能力。在行动导向理论中，“行动”是达到给定或自己设定目标的有意识的行为，学习者能从多种可能性选择行动方式。在行动前。他能对可能的行动后果进行预测，通过“有计划的行动。。。。”学习者个人可以有意识地、有目标地影响环境。在行动导向学习中要想达到学习目标。必须扫除一定的学习障碍。因此有针对性地解决问题是关键，其基础是具备相应知识基础和实用战略。行动导向学习的核心是有目的地扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责。即学习者在很大程度上对学习过程进行自我管理，行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈，即学习评价。。评

4、价的重点是获取加工信息和解决问题的方法，包括自我评价和外部评价。行动导向学习和特征见表11O表1—1行动导向学习的特征项目表现特征多为结构较复杂的综合性问题；与职业实践或口常生活有关；具有职业教学内容实践，达到工作过程系统性；有一定的实际应用价值；可促进跨学科和学习。学生照顾学生的兴趣和经验；通过迁移应用使理论与实践相联系；强调合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式多种教学方式交替使用。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作行动导向学习理

5、论将认知学习过程与职业行动结合在一起。将学习者个体活动和学习过程与适合外界要求的行动空间结合起来，扩展学习者的行动空间，提高个体行动上的角色能力，对创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用。（二）行动导向的教学及教学特点1、行动导向的教学行动导向，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组识过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一（玛雅、1989）。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性。重视“案例”和“解决问题”以及学生自我管理式学习。教师的任务是为学习者提供咨询帮助并与其一道

6、对学习过程和结果进行评估。凯泽斯劳滕（Kaiserskmten）大学的阿诺尔徳（R.Anold）教授等将行动导向教学的过程划分为“接受任务”、“有产出的独立工作”“展示成果”和“总结谈话”等4个必须经历的学习环节（图1—1）。2、现代职业教育培训将发展职业行动能力和促进人的全面发展为目标。要实现这一FI标，必须在教学策略上进行根本的改革，即通过研究和开发式的认识思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案。（包括形式和途径等）。其核心表现在教学形式从以教师为中心的线形传授（图1—2）向以学生为中心的网络化自觉

7、转化（图1—3）・内容教师学牛K/图1—2以教师为中的线形传授方式邙可诺尔德，1998）/可构建的媒体*—张贴板*一多媒体/'/自aJWO：具、一工作任务书\—引导问题/''—模拟'一网络课程/z作为组织者、主持、人和顾问的教师学生与学生小组/研忒自帥斗一引导课文i—专业文献,图1—3以学生为中心邙可诺尔德，1998）行动导向教学是为实现现代职业教育培训发展目标最佳的培训方法，是必须的选择行动导向教学的主要特点有：跨学科的，以能力为基础的职业活动模式。整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、作出决定、实施工作计划、

8、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行动活动模式”。教学组织形式以学牛为中心。教师的作用变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。采用目标导向，重视学习过程屮的质量控制和评估（形成性评估）。*在学习内容上使用的教材。是以职业活动分析为基础，以职业