利用问题资源做支点实施高效教学

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1、利用问题资源做支点实施高效教学江苏句容市大卓中学212400谭敏摘要：建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；因此，在生物学科教学中，以问题（任务）驱动，引导学生自主、探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式。关键词：问题（任务）驱动课程资源问题设计反思重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。创设问题情境，利用问题资

2、源有利于或有助于实施理科课程、实现课程目标、发展学生理科运用能力,提高教师的综合素质。阿基米德说过：给我一个支点，我能撬起整个地球。学习者在学习过程中，需要借助相应的媒介，巧妙的利用好恰当的学习策略和方法进行有目的的认知学习，能收到较好的效果。学习策略和方法有许多种，这里就淡谈如何开发和利用问题资源，以问题（任务）式的教学策略进行有效的教学，即以问题资做教学支点，实施有效的教学。一、“利用问题资源进行任务式教学”的理论依据和教学意义建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题來引动和维持学习者学习

3、的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。开发和利用问题资源，通过“问题（任务）驱动”进行教学，可以让学习者在不断地解决当前的问题活动中获取有关的信息，同时又激活原有的知识经验来对当前的问题作岀分析、推论、综合和概括,进而形成自己的假说和解决方案，甚至再生性的产生新的问题资源。也就是说开发和利用问题资源不仅可能导致使学习者新、旧知识经验的整合，而且还可促使学习者深刻地理解相应的知识，概念，达到有目的、有指向的作出有意义的认知结构的建构。另外，通过“问题（

4、任务）驱动”进行教学，符合生物学教学的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习生物的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。那么,在新课程背景下教师应如何开发和利用问题资源进行有效教学呢？二、有效地挖掘和利用好教材中的问题资源做教学支起教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高生物教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的

5、变化，它不仅考虑了生物学自身的特点，还遵循了学生学习生物学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历,如通过实验、调查、探究、模型构建等形式以期达到不仅'‘知其然”而且''知其所以然”。新教材中还呈现出多种形式的问题资源，如问题探讨、资料分析、思考与讨论、旁栏思考、批判性思维、技能训练、想像空间、练习等等，以问题驱动的方式，引导学生自主思考、合作讨论、寻求解决问题的方式和方法，进而使学习者获得对生物知识的理解。同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步与发展。对于一节课的“问题”驱动来讲，我觉得教师应该在以

6、下几个方面做到心中有数:1、合理地确定教学内容的广度和深度，有层次的创设问题情境。所谓教学内容的广度，是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。因此，老师要将教材中的几个问题和习题练习进行巧妙组织，把学生已有的知识经验与新的信息相结合形成“首战成功”“我能行”“题目大变式”“挑战自我”等问题教学情境，把学生的思维一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，

7、自信心不断增强。2、明确教学的重点、难点和关键，创造性地开发问题情境来解决。所谓教材的重点，要以教材本身为依据，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值，在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。生物教材中，有的内容比较抽象.不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽；或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教材中有些内容对掌握某

8、一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。例如，能量之源——光合作用，重点时光合作用的过程及原理，关键在于通过图解分析使学生弄清