利用问题资源 实施高效教学

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1、利用问题资源实施高效教学：建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。在生物学科教学中，以问题（任务）驱动，引导学生探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式。　　关键词：问题（任务）驱动；课程资源；问题设计；反思　　：G622：A：1002-7661（2011）10-034-01　　　　　　学者在学习过程中，需要借助相应的媒介，巧妙的利用好恰当的学习策略和方法进行有目的的认知学习，能收到较好的效果。学习策略和方法有许多种，这里就淡谈如何开发和利用问题资源，以问题（任务）式的教学策略进行有效的教学，即

2、以问题资源做教学支点，实施有效的教学。　　一、“利用问题资源进行任务式教学”的理论依据和教学意义　　开发和利用问题资源不仅可能导致使学习者新、旧知识经验的整合，而且还可促使学习者深刻地理解相应的知识，概念，达到有目的、有指向的作出有意义的认知结构的建构。另外，通过“问题（任务）驱动”进行教学，符合生物学教学的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习生物的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。　　二、有效地挖掘和利用好教材中的问题资源做教学支起　　教材是

3、教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高生物教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。新教材中呈现出多种形式的问题资源，如问题探讨、资料分析、思考与讨论、旁栏思考、批判性思维、技能训练、想像空间、练习等等，教师可以以问题驱动的方式，引导学生自主思考、合作讨论、寻求解决问题的方式和方法，进而使学习者获得对生物知识的理解。同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步与发展。　　对于一节课的“问题”驱动来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数：1、合理地确定教学内容的广度和深度，有层次的创设问题情境。2、明确教学的重点、难点

4、和关键，创造性地开发问题情境来解决。3、合理安排“问题”的顺序。　　现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。所以教师在知识的呈现上，应由静态封闭变为师生共同探究，在动态中生成。　　三、及时捕捉课堂内外的生成资源做教学支起　　学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。　　四、开发和利用问题资源的关键是有效的设计问题　　构建主义认为一个好的问题就该满足以

5、下几个条件：（1）问题必须能引出所学的相关概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。（2）问题应该是开放的、真实的。应该有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每一部分又是很重要的。（3）问题应该是实际的，是基于现实生活中的问题，从而能够与学生的个人经验与生活密切相关。（4）问题能促使学生进行合作学习，在协作学习中共同建构知识。　　五、及时反思“问题资源”，在实践中不断提高问题驱动的有效性　　教学过程是一个不断反思，不断提高和积累的过程，通过反思可以不断提高教师的自身素养，提高教学质量。生物新课程特别强调教师根据自

6、身和学生特点，富有个性地设计、组织和实施生物课堂活动，在遵循教学规律的前提下突出教学的个性，实现生物课堂教学科学性和艺术性的统一，为生物教师专业的发展奠定基础。教师应在教学过程中及时反思下列问题：　　反思1：有效的问题设计，应该是能引导学生的积极思考，能引起学生的认知冲突。从而有效激发学生探究的欲望。　　反思2：问题应该简要而综合，让学生有思考的必要　　反思3：问题的指向性越具体，学生的思考就越明确，教学效果也就越好　　六、利用问题资源进行任务式教学还可以加强对学生解题策略的训练　　问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了。影响学生问题解决的主要因素有解题技能、

7、学科知识、解题策略等，其中关键因素是学生是否具有解题策略，因此，利用问题资源进行任务式教学还可以加强对学生解题策略的训练　　总之，牵动整堂课的核心是充分有余地让学生“思”。通过教师对课堂结构和问题设计的组合优化，把学生的思绪带入课堂教学的意境当中，进入问题当中，环环相扣，课课相连，让学生真正领受到思而有趣，思而有得。当然，好的课堂，是一个个问题不断生成的过程。生生的问题如源头活水，喷涌而出。师生面面开花，教师牵针引线。一个个问题在教师的点拨下，得到解决，转眼间，又产生新的火花，新的问题，产生新的交往链。如此往复，如此往复……　　参考资料　　[1]余胜泉,杨晓娟,何

8、克抗.基于