高职生职业能力认知差异现状研究及对策

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1、高职生职业能力认知差异现状研究及对策通过对高职院校学生和用人单位的问卷调查，了解高职生对职业能力要素重要性的认知与用人单位之间差异,分析差异的主要原因,提出提升高职院校教育教学质量的对策。高职生职业能力认知差异一、高职生职业能力认知调查设计、组织职业能力是就业的基本条件，是胜任就业岗位的基本要求，是立足社会、获取生活来源、谋求自我发展的基础。哈佛大学著名心理学家麦克利兰(McClelland)从1989年起，对200多项工作所涉及的素质进行研究,即通过观察从事某项工作的绩优人员的行为及其结果，发掘导致其绩优的明显特征，提炼并形成了21项通用素质要素，构成了素质词典的

2、基本内容。从麦克利兰的角度出发，结合我国高职院校对学牛职业能力的要求，木文把高职学生的职业能力确定为20项，归纳为基木能力、专业能力和关键能力。基本能力即通识知识，专业能力即技术技能，关键能力主要包括人格品质、再学习能力和社会能力，前两者属于显性索质，后者属于隐性素质。本次问卷调查的对象是高职在校学牛和主要用人单位；采用委托各高职院校的招生就业部门的调查方式；调查期限从2010年9月到2011年6月。向江苏的10所高职院校发放学生调查问卷2000份,回收有效问卷1839份，冋收率为92%；向主要用人单位发放调查问卷共100份，收冋调查问卷89,回收率89%。二、调查

3、结果1.対高职院校最需培养职业能力要素的认知差异高职生和用人单位采用同样的调查内容。职业能力屮基本能力要素7个：①学习能力；②语言表达能力；③自理自律能力；④自我评价和接受评价能力；⑤身心承受能力；⑥英语和计算机基本运用能力；⑦职业道德。专业能力要素6个：①专业知识掌握；②专业技能和动手能力；③专业研究；④专业技术创新；⑤信息搜集和分析处理能力；⑥开拓创新能力。关键能力要素7个：①人际交往能力；②团队协作能力；③组织管理能力；④创业规划能力；⑤环境适应能力；⑥职业发展能力；⑦市场竞争能力。将20个能力按很不重要、不重要、一般、较重要、很重要分为1〜5级。在“请按照以

4、下表格中提供的项目，根据你个人的判断，在你选中的项目等级编号上打“丿”作选择”中，高职学生认为高职院校最需要培养的能力依次是：专业技能与动手能力、团队协作精神、专业知识掌握、学习能力、英语和计算机运用能力；一般或不需耍培养的依次是：专业研究能力、创业规划能力、组织管理能力、职业发展能力、开拓创新能力。而用人单位认为学校最需要培养的依次是：环境适应能力、职业道德、团队协作能力、职业发展能力、专业技术创新；一般或不需要培养的依次是：英语和计算机运用能力、语言表达能力、专业研究能力、组织管理能力、信息搜集和分析处理能力（见表1）。统计结果表明，高职学生和用人单位对职业能力

5、的重要性认知存在很大差异。高职生认为专业能力和动手能力、专业知识的掌握等基本能力和专业能力更重要，专业研究能力、创业规划能力等关键能力一般或不重要;而用人单位认为环境适应能力、因队协作能力等关键能力很重要,英语和计算机运用能力、语言表达能力等基本能力和专业能力相对不重要。1.高职生和用人单位对高职院校人才培养的评价趋于相同评价高职院校人才培养选择了8个主耍指标：①培养学生良好职业道德；②以实际操作能力核心专业教育；③扩大订单式培养范围；④提供更多的专业实习机会;⑤引进或聘用更多有行业背景的老师;⑥鼓励学生考级考证；⑦深化校企合作；⑧强化学生综合素质培养。“你认为高职

6、院校在人才培养方面做得比较好”高职生认为排在前3位的是：鼓励学生考级考证、实际操作能力核心专业教育、强化学生综合素质培养；“哪些重视不够”认为排在前3位的：引进或聘用更多有行业背景的教师、实际操作能力核心专业教育、提供更多的专业实习机会。而用人单位认为学校人才培养做得比较好的依次是：是以实际操作能力核心专业教育、鼓励学生考级考证、扩大订单式培养范围；“学校重视不够”的依次是：深化校企合作、引进聘用有行业背景的教师、提供更多的专业实习机会（见表2）。分析结果表明，在学校人才培养评价方面，学生和用人单位的评价基本一致，重合率均达到了二分之二。学生和用人单位都认为高职院校

7、在鼓励学生考级考证和以实际操作能力为核心的专业教育上做得不错，但在引进或聘用更多有行业背景的教师、提供更多的专业实习机会上做得不够。表2高职生对人才培养评价，认为学校做得好和做得不好都有“以实际操作能力为核心的专业教育”，说明以专业技能培养为核心的高职教育现状，使学生特别重视专业教育，但在各院校实际教育教学过程中，对专业教育广度、深度参差不齐，学生有这样的认知。三、职业能力认知差异性存在主要原因1.社会对高职教育认识与市场需求不对等。高等职业教育在我国的发展起步较晚，社会对待高等职业教育的缺乏正确的认识。同时，中等职业教育与高等职业教育的混淆，造成了学生“以技能