高效课堂的特征研究

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1、高效课堂的（三）研究现状1、国外高效教学的研究：在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。特別是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。2、国内高效教学的研究：在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方

2、式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其屮以上海为最突出。特别是对有效教学的理论研究为高效教学的研究打下了基础,如孔企平教授在《新课程理念与小学教学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允渤在《有效教学策略的构建》中,对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内外专家学者的理论

3、对木课题研究具有直接的理论指导意义和借鉴作用，但案例研究和行动研究尚不够具体深入，亟待进一步研究。因此，如何在农村九年一贯制学校实施高效课堂教学，很值得我们去探索。（四）研究价值1.理论价值。探索高效课堂教学是一个涉及面较大的综合性课题。在冃前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富高效教学的理论，同时为探索农村九年一贯制学校高效课堂教学的理论研究提供了实证性资料。2、实践价值。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。

4、因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展；将有利于推进课程改革，重构课堂、重建教学，不断提高课堂教学效率；将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。二、课题研究内容（一）概念界定1、策略：是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等相对最优的选择。它既有观念功能又有操作功能，既导向教师高效的教，更导向学生高效的学。2、高效课堂教学：就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务

5、，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次的追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度,还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说,“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。3、九年一贯制学校：是将义务教育的九年看成一个整体，作为一个完整的、统一的教育体系统筹考虑，以九年一贯制课程为中心，按照新课程理

6、念组织教育教学，最显著的特征就是中小学教育教学的一体化。（二）研究目标1、调查分析农村九年一贯制学校影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，做好农村九年一贯制学校高效课堂教学的中小衔接工作。2、通过该课题的研究，能探索出符合农村九年一贯制学校特点的高效课堂教学策略，从而归纳出有一定规律的优质高效的学科教学形式，提高教师的教育教学水平，培养一支科研型教师队伍。3、通过该课题的研究，制定出一套相应的学科高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。4、通过该课题的研究，优化学生的学习方式及方法，发展学生

7、个性，培养符合时代需要的高素质学生。同时，在高效课堂教学策略的指导下，做到高效的教的策略和高效的学的策略的互动促进。（三）研究内容1、农村九年一贯制学校课堂教学现状的调查与分析通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状及中小衔接方面存在的问题进行研究，探索改善教学行为、实施高效教学的策略、方式和途径。2、新课程背景下高效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究通过文献研究法，探索新课程背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课程实施相匹配的农村九年一贯制学校高效课堂教学的要素和特点，为克服低效教学、实施有效教学、追求高效教学提供理论

8、支撑。3、新课程背景下农村九年一贯制学校实施高效课堂教学的基本策略研究(1)积极探索“高效课堂”的基本课型初中部和小学部要