教学效能的故事高效课堂的特征

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1、教学效能的故事高效课堂的特征陕西师范大学数学系罗增儒71006213609297766（陕西西安）13516688696（广东惠州）Emil：zrluo@snnu．edu．cn老师们：下午好。人们很早就注意到，当前的中学教学存在一个非常突出的问题：教师教得很辛苦（忙且累），学生学得很辛苦（忙且累），家长也关注得很辛苦，但很多学生却没有得到应有的知识进步和素质发展（比如，两极分化和大面积不及格现象令人悲伤）。怎么办？（是加课时？还是请家教？抑或其它措施）我们认为，实行有效教学是一个明智的选择，构建高效课堂是一条根本的出路。

2、要让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的技术，让我们的学生使用有效学习的方法。为此，我们建议大家参阅“中国优秀硕士学位论文全文数据库”，打关键词“有效教学”（1999～2010）可出现245篇硕士学位论文（各学科都有）。为了阅读方便，下面给大家下载了一些参考文章：[1]王斌华．关于有效教学与低效教学的研究．外国教育资料，1997，1～2[2]崔允漷．有效教学：理念与策略．人民教育，2001，6～7[3]王光明．数学教学效率研究．2005，5（南京师范大学博士论文）[4]张希希．论有效的课堂交往．2001，11（西

3、南师范大学博士论文）[5]姚利民．有效教学研究．2004，4（华东师范大学博士论文）[6]何善良．有效教学批判．2007，5（南京师范大学博士论文）[7]梁华．高中数学课堂有效教学策略的实践研究．2009，09（东北师范大学硕士论文）[8]蔡香英．运用高中物理新教材进行有效教学的研究．2010，2（上海师范大学硕士论文）[9]杨曦．高中化学课堂有效教学策略的选择与实施研究．2009，10，（四川师范大学硕士论文）[10]李錱．“有意义接受学习”和“探究学习”整合下的有效教学策略研究．2010，07（上海师范大学硕士论文）

4、本文的主题不是系统论述“有效教学”与“高效课堂”，而是从有效教学的认识出发，分析高效课堂的艺术特征，特点是辅以大量的故事（案例）来作说明。考虑到大家有不同的学科背景，下面的发言我们会尽量淡化数学，但还不能彻底避开（一些案例会涉及数学），提前请予谅解。温总理提出教育家办教育的理念，但是，中国的名师很多，而教育家很少。我真诚希望，我们今天的交流，能响应温总理的号召，既不辜负这个晴朗的下午、更不辜负你们更加晴朗的未来。好，让我们的交流从讲故事开始。（1）一个外国的故事。这是新加坡同行告诉我们的，说英国有一位数学教师很有名，教出

5、的学生很厉害，人们就去了解，结果发现这位数学教师不是学数学的，他的教学是先组织学生给他讲，他听明白了再让学生给全班讲，结果大家的数学都学得很棒。看来这位英国同行之所以成为出类拔萃的数学教师，原因在于他认真地充当了学生学习数学的启发者、合作者和促进者。（2）一个中国的故事。另一个故事是北京同行告诉我们的，说有个朋友找到她，诉说孩子明年高考但数学成绩令人担忧，问她有什么好办法。她支了个点子：“叫孩子每次都给你讲作业。”家长说：“我听不懂怎么办？”“听不懂也听。”坚持一两个月后孩子有明显进步，并且数学的进步会迁移，带动了其他学

6、科，一年后考上了重点大学。这个办法以作业为突破口，首先要求孩子必须独立完成作业，进一步还必须理清思路才能表达出来，“思维是无声的说话，言语是出声的思维”，当学生把内部语言转化为外部语言时，就有机会认识自己是怎样想的，自己的想法是怎样起作用的，也就是对自己的认知活动进行了再认知。所以，这个点子的有效性源于“元认知开发”。1有效教学与低效教学1-1有效教学的认识有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，源于“教学是艺术还是科学”的争论与共识。二十世纪以前，西方教育理论认为“教学是艺术”，因而，教学是一种个性化的行

7、为，完全凭教师的良心行事，认为影响教学过程的因素是复杂的，难以用科学的方法来进行研究。但是，二十世纪上半叶以来，随着科学和科学思潮的发展，人们逐渐认识到“教学也是科学”，开始关注教学的哲学基础、心理学基础、社会学基础，开始用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并进行教学过程的科学操作。正是在这一背景下，有效教学的理想和理念被提出来了。“教学既是科学又是艺术”的共识奠定了有效教学的思想基础。“教学是科学”意味着有效教学要遵循教学规律，科学合理地组织教学过程；“教学是艺术”意味着有效教学虽要遵循教学规律，但更需要表现出教师

8、的个性风格与教学智慧；“教学既是科学又是艺术”则提示教学既要表现出科学性和合理性，又要表现出艺术性和创造性，既不能受科学性的限制而使教学僵化和呆板，又不能过分强调艺术性而违背教学规律。不同的教学观产生不同的有效教学观，行为主义的教学观、认知主义的教学观、人本主义的教学观都对“有效”作出了自己的解释。我们从操作的层面把