初三“诊断性补偿”教学研究课题实施方案

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1、初三“诊断性补偿”教学研究课题实施方案—、研究背景在义务教育阶段，学生生源复杂，学生之间在知识水平、兴趣爱好、个性特长、能力状况等方面存在着明显差异，给教师的教和学生的学都带来一定的困难。由于学生学习基础、经验、态度、方法和能力的不同、个人自身定位的失准等原因导致学生进入初中时开始出现文化课学习的分化，数学、英语学科的分化最大。传统的班级授课制在“照顾大多数”的课堂教学设计思想指导下，不仅拖垮了一些学科劣势的学生，而且也阻碍了一批学科优势学生的充分发展。如何使每一位学生都能找到适合自己发展的起点，让他们充分发展，成为教育界所关注和探讨的课题。两千多年前，我国古代教育

2、家、思想家孔子便提出“因材施教”的教育主张。墨子提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层教育也就自古以来成为教育的一项基本原则。第斯多惠也说过“学生的发展水平是教学的出发点”。教育应该尊重学生的客观差异，因材施教，为每一个学生的学习潜力得到充分发展提供适宜的教育教学环境，使教师的教适应学生的学。教育应该利用学生的差异，并把它作为一种教育资源，采用适合各层次学生实际、并能最大程度的挖掘和发挥学习潜能的教学策略，促进不同层次学生学习的不断递进。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的难点是，如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。

3、理论工作者和一线校长和教师认为，在由不同层次学生组成的班级中，用“整齐划一”的教学标准来真正大面积提高教学质量，其困难程度不言自明。第二十二中学地处城乡结合部，多年来一直受生源以及少数民族政策影响等多种因素影响，教育质量始终徘徊在全区中下游。自2010年以来，我校一直把“改革传统的教学方式、打造高效课堂、提高教学质量”作为教学的中心工作，特别是在区教科室提出了“自能高效课堂”建设活动以来，学校进行了一系列的课堂改革实践和探索，通过构建以“先学后教、当堂达标”为特征的“七环节”教学模式，努力实现“四个转变”（转变教师角色、转变教学方式、转变学习方式、转变评价方式），课

4、堂教学改革经验得到了各级领导的充分肯定和好评。同时，我们积累了比较丰富的研究经验：一是我们强化教师理念学习，通过外出考察、专题培训会、学习交流会等多种形式，积极转变教师的课堂教学观念；二是开展赛课研究，实现“以赛促管，以赛促教，以赛促学”，激活课堂教学全局，浓厚的课堂教学研究氛围已经形成，教师课堂教学水平不断提高。三是团队（小组）评价研究为本课题实施奠定了良好的基础。团队评价本身体现的就是“组内异质、组间同质”的差异教学。四是教师捆绑评价制度已被大部分老师接受，并正逐步走向完善。有这些条件作基础，教师在对“诊断性补偿”的理论认识和实践操作层面，更易于接受与理解，能够

5、加快实验进程。二、国内外研究现状目前，已有少数专家提出了“诊断性补偿教学”这一观点，但是绝大多数建构在理论基础上，而鲜有实践探索。而作为“诊断性补偿教学”前身的"分层教学”却在各地搞得如火如荼。分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”

6、的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。据调查发现，60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书。法国政府70年就要求在初中三、四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。70年代一80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没

7、有显著的效果。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。各地在实施分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。山东威海第二职业中学在2001级学生数学、英语实施分层次教学的实验，将数学、英语都分为A、B两个层次，变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A、B两个层次教学制。结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著，但优秀率明显高于入学时；虽然A层（中差生）的英语学习积极性提高了许多，但是A层次教学压力很大。北京外贸学校在2003级的英语教学进行“走班制”分层