诊断教学研究课题实施方案

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1、诊断教学研究课题实施方案一、课题研究论证报告1.课题提出的背景(1)随着素质教育向前稳步推进和高效课堂的纵深发展，在确保学生全面发展的前提下，如何提高教学质量、提高学生的学业成绩是各个学校都必须面对的问题。教学活动质量的高低与效益的好坏取决于多种因素，如何充分把握学情“因材施教”，需要教师对学生的“诊断性”指导。教师诊断的目的性、计划性首先体现在教学设计和过程中。然而我们目前教学设计的研究和实践，目前仍然存在着很多问题，缺乏从学校教学实际出发未经过诊断性研究的教学研究，缺少从诊断教学的理论和模式出发

2、，符合学校教育背景和教育需要的、适合一线教师适用的诊断教学设计理论和操作规范等等。基于此，课题组以形成一种内置而非旁观的，凸显“诊断教学”理念与价值的学校诊断教学体系为目的的研究。(2)目前大部分学校教学低效，教师教得苦，学生学的累，唯分数依然存在，往往侧重于学生的知识获得和学业成绩，其实质的、内在的制约因素解决措施不到位，并没有从深层次解决这一问题。而新课程改革实质上则要求学校教学应建立在对学生智力现状和知识储备的基础上，只有注重了对这一问题的思考，才能实现真正意义上的以学定教，从关注教师的教转向

3、关注学生的学，才能真正意义上提高课堂教学的有效性。(3)教育是人的教育，其主角是学生，在学生成长过程中，制约学生学习质量的因素有很多，既包括学生的智力因素、家庭教育背景以及学校采取的教育手段和教育方式，研究发现制约学生学习效果的重要因素是家庭因素和社会背景，但这些因素却是学校和教师无法改变的，那么在学生已有的条件下如何实施针对性的教育影响，将教学做在学生发展的最需要处，将学生的智力水平发挥到最大程度，这便是我们课题组所要研究的问题所在，我们将构建有效的研究团队，从学校教学的实际出发，整体推进诊断教学

4、，探索形成诊断教学的模式研究。1.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析通过搜索和查阅的文献资料来看，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是诊断教学的前身。根据北师大肖川教授的诠释,“教学诊断是由教育专家或学校内部，为使教学能更好地适合学习者的需耍和背景情况,对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基础（包括知识、技能、态度、情感等）所做出的评定。通过诊断设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。

5、长期以來，这种诊断教学方式得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版本的《教育学》论著中，论述诊断教学的方式方法都很多，而我国的研究者主要围绕什么是教学诊断、教学诊断有哪些内容、怎样进行教学诊断、教师的教学诊断能力等主题展开，大致经历了诊断学生学习、诊断教师教学和诊断教师与学生的基本认识过程，并从诊断的内容、方式以及教师的诊断能力提升等角度进行了研究，在教学诊断过程中常用的问卷调查法、观察量表、思维导图等多种方式。在国外，更有许多教育家提出过相关的理论，可以带给我们诸多启示。美国著名的教

6、育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。主要是美国当代教育心理学家加涅，罗伯特的教学设计流程、迪克与凯里教学设计的系统方法模型和梅里尔的基于知识对象的教学设计模型上，麦里恩伯尔和戴克斯特拉的训练复杂认知技能。原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区

7、域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的可持续发展。1.支撑本课题研究的重耍理论1、马克思关于人的全面发展学说。人的素质和个性的全面发展是其重要的观点。人的素质的全面发展主要指人的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。个性即人的品质和风格是人们在日常生活中所表现出來的体质能力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展

8、的特殊性和差异性。研究诊断教学课题，就要遵循这一理论观点，尊重学生个性发展特点和成长规律，强化学生个体、个性全面发展，从而为构建形成科学的诊断教学体系奠定理论基础。2、加涅的学习层次理论。加涅认为，每一层次的学习为后一层次的学习作好了准备，这也就是学习的内部条件一一学生是否掌握前一层次的学习内容。这样，教师在设计教学前，可通过分析前一层次学习的结果，确定学生的内部条件，以保证教学工作的顺利进行。同样，教师凭借学习层次，可以实实在在地确定学生是否已作好新的学习准备。必要