课堂教学（小学）观察与诊断的策略研究课题实施方案

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1、课堂教学（小学）观察与诊断的策略研究课题实施方案一、课题提出的背景随着国家素质教育的强力推进和新课程的不断深化，在规范办学的情况下如何提高学生的学习质量，促进学生的全面发展，成为各校不断探索和解决的重要课题，在这种背景下，各校重视了高效教学和有效教学的研究，但这些研究往往侧重于学生的知识获得和学业成绩，其内在的制约因素解决措施不到位，并没有从深层次解决这一问题。在现实的教育过程中，关注学生的学业成绩、学生的全面发展和更好地落实素质教育，成为每位教师思考和探索解决的问题。无论是孔子提出的因材施教，还是目前流行的分层教学，差异教学，实质上都要

2、求教学应建立在对学生智力现状和知识储备的基础上，只有注重了对这一问题的思考，才能实现真正意义上的以学定教，从关注教师的教转向关注学生的学。在学生成长过程中，制约学生学习质量的因素有很多，既包括学生的智力因素、家庭教育背景，也包括学校采取的教育手段和教育方式，从已有的研究成果看，美国心理学家米歇尔在1966年提出制约学生学习效果的重要因素是家庭和因素和社会背景，但这些因素却是教师无法左右的，学校和教师所能控制的是在学生已有的条件下如何实施针对性的教育影响，将教学做在学生发展的最需要处，将学生的智力水平发挥到最大程度，为此，学校对课堂教学改革

3、投入了更大的精力，出台了很多相应的措施，但在具体的推进过程中，学校和教师的投入和付出与所预期的教学效果之间并不成正比，这不得不使我们重新思考教学的上位问题，即在课堂教学变革中首先应该考虑的是我们所进行的改革是否从学生的发展需要岀发，是否贴近了学生的发展实际。学校从2009年提出并推进了自能高效课堂的研究工作，已经取得了符合教育教学的阶段性成果，在有效实现课堂教学教育质量提高的基础上，我们需要对这一问题，特别是学生自能因素进行深入思考,只有这样，才能更好地发挥该项研究成果的积极作用，为实现学校教育优质发展做出应有的贡献，从进一步提高课堂教学

4、效益出发，探索的教育改革，必然要从学生的现状出发，将教学和教育落实在学生的最需要处，而这一切实现的前提是充分了解和把握学生的学习现状。但是应该看到，这一因素的解决单靠教师的力量又难以达到，因此，需要从学校的层面出发，构建有效的研究团队，整体推进课堂教学观察与诊断，探索出基于观察与诊断的高效课堂推进模式。二、课题研究的目标1•通过研究，探索出在学校推进观察与诊断教学的基本操作流程，为补充理论研究的空白和实践操作策略的贯乏提供有效的研究成果。2•通过研究，构建起基于不同学科、不同教师的观察与诊断教学操作策略，整体构建出教学诊断、教学设计和教学

5、实践一体的教学流程。3•通过研究，探索出学校相应的管理制度和管理措施，形成具有可操作性的操作体系。4•通过研究，完善观察与诊断教学课程资源的开发与利用渠道。5•通过研究，构建起转变教师教学理念，提高教师教学观察与诊断意识、教学诊断能力的有效途径。三、课题研究的内容1・教学观察与诊断的基本策略研究。首先要了解学生的知识、思维和心理状况，这样才能有针对性地组织教学。主要研究出基于纸笔测试、自然观察和诊断工具的简洁、科学的诊断方式。具体研究内容为，一是教学目标的研究。在研究中探索出教师对课程标准、考试说明和试题趋势分析的基本方式以及具体的结果呈

6、现形式。二是了解学生内在需求的途径研究。主要是研究采取何种途径和措施了解学生的学习需求和发展需要，同时研究出群体的学习需求和个体的差异性需求。三是了解学习现状的措施研究。采取课堂观察、调查、测查等方式，研究了解学生学习现状的多种形式，为诊断教学的实施提供科学的依据。2.观察与诊断教学的操作策略研究。重点研究观察与诊断教学的基本操作流程和不同科学的操作步骤。在研究中，一是教学观察与诊断结果的分类研究。不同的学习问题需要相应的教学措施，研究中主要探索出知识不足、方法不当、思维障碍和能力欠缺等不同问题的表现形式。二是补偿训练的策略研究。重点研究

7、以及针对性补偿的具体措施，包括训练的时机、内容及形式，在研究中计划围绕个体补偿、小组补偿、教师补偿以及跟进拓展的操作策略。三是观察与诊断教学的评价研究。包括评价的形式、时机、主体，评价过程的操作；评价结果的使用等等。以此来调动和激发学生进行补偿训练的积极性，提高学生自主选择和学习的自觉性。3.观察与诊断教学的条件研究。观察与诊断教学是对学生知识掌握和能力发展现状的了解基础上展开的，教师的素质成为制约诊断教学实施的重要因素，为此，在研究中，一是教师素质提高措施研究，结合教师发展工作的运行，寻求提升教师观察与诊断教学能力的培训、指导等有效措施

8、。二是有效集体备课研究，指导学校进行有效的改革，结合教案和资源库的建设，系统、创新地探索岀集体备课实效性的措施。三是有效课堂教学研究，结合自能高效课堂的深化研究，探索出适合观察与诊断教学的“三