课堂教学的观察与诊断课堂体会

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1、《课堂教学的观察与诊断课堂》学习体会   通过对《课堂教学的观察与诊断课堂》的学习，使我对课堂教学的观察与诊断有了一定的认识，下面谈谈我体会与看法：   课堂教学观察与诊断与以往传统的听课评课类似，是学校最常见的教学研究方式。但他们又有巨大的差别。随着新课程的实施，新课程在课程的设计上、在教师的施教行为上、在学生的学习行为上等等方面都发生了重要变化，这使得传统的的听课评课缺乏科学性、技术性，不再适应新课程的实施。         课堂教学观察与诊断强调信息收集的全面性，不光要听还要看；不光要看教师的教学表现，还要看学生学习的状态；不光要看一节课，还要看多节课；不光要

2、看课内，还要看课外；不光要看课堂上的教学过程，还要看课前的教学设计、课后的教学反思；不光要看显现的教学行为，更看教学全部过程中的内隐思想，等等。这些都是“课堂教学观察与诊断”与“听评课”的区别。   堂教学观察与诊断是一种重要的、科学的教学研究方法，它具有两个主要的作用：   1.课堂教学观察与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手段。   课堂教学观察与诊断具有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量方面存在的问题，提高课堂教学效率，提高课堂教学成绩，通过课堂教学观察与评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等

3、等方面做出观察透视，分析问题的所在及其因果，判断其价值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。2.课堂教学观察与诊断是教师专业成长的重要途径。“课堂诊断”，是一种同伴互动的研课模式。个体的“教学反思”往往是“不识庐山真面目”。课堂诊断借助同伴互动，在与同伴互动中或在与同伴互动后再进行个体反思，其效果比单凭个体对自身反思要优越和深刻得多。同伴互动的关键是相互间要以诚相待，以教学中的真诚合作、相互切磋、相互探讨、共同提高为基础和前提。“课堂诊断”直接指向教师课堂教学行为的改进和改善，它实际上是“教育行动研究”的一种实践模式。“课堂诊断”主要是对教师课堂教学行为的诊

4、断，诊断之后必然要有被诊断者的行为跟进，即根据诊断出来的问题，进一步改善或优化课堂教学行为，以更好的达到提升课堂教学质量和效益的目的，尤其是对诊断出来的问题与不足，以及寻找到的相关对策，一定要在课堂教学实践中加以改进和落实，以防重蹈覆辙。   通过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。