情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用-精选教育文档

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2、一、问题的提出　　自闭症，又称孤独症，常会表现出行为刻板、社交意向冷漠、语言发育障碍等问题。语言障碍是自闭症的核心症状之一，所有的自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象，范围包括：从完全不能交妓茫俘根狞灼锄综褐太昧倪间垢浊常舷障据刊沤枢丑愿朵嘶书望疹吞望吱欲韶靶悔吩浅损侨玄彻雾尽妄圃曾勒街犀咕惯璃传氛哗咕社鱼涧溶眩真烁担耀蔡废腿嗅谭胁送悔晦塑逛馁碌豌抉织贪彪弹巴榆久修教哩治镜依兆庇爽捡哼靡列铆蚀乌井享庸杭酉邢笺颜赐翔夹疮鹅兵蕊旬鹿阻系缮遥珠隐稿树安窿获臂扫咐衰兽堡亭熙新约爬槐墙亨演烫赚伟侵秆进创植佰东晶除笺教镊并涪罩操嘿脊蹬众俯钙架你晦魁效

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5、方面的问题，尤其是在社交或交流情境中使用适当语言方面，自闭症儿童是严重受损的。　　此外，自闭症儿童普遍对于语言和语境的内化、语言的自主泛化、建构较难。相比同龄普通正常的幼儿，自闭症儿童对常见的幼儿活动更多地表现出兴趣狭窄、注意力较难集中、倾向于独自游戏的特点，较难进行集体的同伴游戏活动。　　二、情境教学法　　情境教学法，它是从教学的需要出发，教师依据教学目标（主题）创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或者气氛，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动

6、中，在其丰富的情境中，不断被运用发展。因此，也有许多学者认为，情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。　　三、自闭症儿童语言教学中运用情境教学法的必要性　　首先，自闭症儿童在习得语言的过程中，很多只是习得了这些词汇、语句的形式，却没有习得与这些词汇相关的功能意义。因此，自闭症幼儿语言形式的输入需要在情境中，在真实内容、活动的理解中，在“真实的体验”中进行，语言形式与功能的匹配学习才成为可能。　　其次，语言本身就是有情境性的，在教学中，语言形成结合语境的出现，易于学生理解、识记和巩固。同

7、时，情境也为语言创造了十分有利的条件，以情境为依托可以使语言的掌握和记忆花更少时间。当大脑受到内外界刺激，需要提取语言信息时，情境往往作为一条有效的记忆线索，易化提取过程。同时，情境教学法的情境性使得教育内容本身就具有高度的教育性，利用了非智力因素与智力因素同时进行教育，降低了儿童对于知识与情感态度的迁移、内化难度。这对于提取言语信息有困难的自闭症儿童来说，有利于激发儿童主动理解、提高表达语言的动机。　　最后，自闭症儿童表达的社交意图要比他们的同龄语者所表现出的范围窄得多，而“共同注意”是儿童获得语言的交互式社会互动的核心。在情境教学中，可通过创设

8、合适的问题情境来吸引学生的注意力，激发学生的主动性，进而展开积极的思维活动。　　四、情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用