五年级语文上册第三单元11《古诗二首》教学设计（详细讲解）冀教版

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1、《古诗二首》教学设计（详细讲解）教学目标：1、正确认读3个要求会认的生字，掌握4个要求会写的生字。2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学准备：教师：多媒体课件学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。教学时间：2课时。教学过程：第一课时《渭城曲》一、背诗导入。二、一列同学开火车背古诗。（教师给予赞扬和鼓励）二、解

2、诗题、知作者。板书诗题：渭城曲1、解诗题，知作者。①学生轻声读诗题。师：读了诗题，你有什么问题？学生自由回答。教师适当评价。（渭城曲是一首的曲子吗？而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。所以这首诗还叫《阳关三叠》，建议大家查阅一下有关中国十大古曲的资料，当作我们的一个课外学习任务。渭城又在何处？陕西省咸阳市东北。谁送谁？王维送元二去做什么？去安西。安西是哪？安西：唐朝的安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。渭城离安西有多远？大约有3000多公里。横穿了大半个中国。所以这首诗也叫《送元二使安西》。）②再读课

3、题2、知作者。关于王维你知道些什么？（王维的诗、生平、王维：字摩诘，太原祁人，今山西祁县，通音乐，工书画。唐代著名诗人。画家。苏轼曾赞：诗中有画，画中有诗；）三、抓字眼、明诗意。1、初读：请大家自由朗读几遍这首诗，圈出本课生字，注音的生字也要读准。2、指名读古诗，生评议。3、（1）四人小组合作学习。（先说说怎么学习古诗）请大家自己读读这首诗，四人小组合作学习这首古诗，也可以用铅笔在旁边做批注，记下你们的解释或感受.（2）汇报。说说自己的收获，看看谁知道的最多。（在说的过程当中指导朗读）A：“渭城朝雨浥轻尘”渭城（字眼，点明地点）

4、：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝（字眼，点明时间）：早上。（同朝辞白帝彩云间）浥：湿润。（注意字型）轻尘：尘埃。解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。师：这一句你认为怎样读？指几名读。渭城＼朝雨＼浥＼轻尘B：“客舍青青柳色新”客舍：旅店。舍：she四声，宿舍、校舍。多单字，还读三声，舍不得、舍己救人。新：焕然一新。解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。读读这句。客舍＼青青＼柳色＼新师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。（板书：景）（和前一句连起来读读）C：“劝君更尽一杯酒。”劝：请。君：对人的尊称，表示

5、“你”的意思。“君”读音，写时注意什么？更尽：再饮完。解释：请你再喝完一杯酒。师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯,却还没离开，看出他们依依不舍）读出来，好吗？劝君＼更尽＼一杯＼酒D：“西出阳关无故人”西：向西行走。故人：老朋友。阳关：在今甘肃省敦煌西南，是古代通西域的要道。解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。读一读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（要读出朋友之间依依惜别之情）（板书：情）E：大家用自己的话说说每行及全诗的意思。四、多吟诵，悟诗情。1、读一读古诗，诗中哪些地方，能

6、找到元二和王维是好朋友的依据？（生自读古诗，小组讨论，比比哪个小组找到的依据多）教师点拨：（1）元二，这个名字很特别。听起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。“故人”就是好朋友，知己的意思。“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。（2）你们注意到“酒”了吗？师：“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？师：这是一杯离别的酒——生（读）“劝君更尽一杯酒，西

7、出阳关无故人。”师：这是一杯友谊的酒——生（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：这也是一杯连心的酒——生（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：这更是一杯祝福的酒——生（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”2、师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？教师点拨：（1）雨，老天也为他们的分别而伤心，也是老天想让元二多留一会儿。客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。柳，古人有“折柳赠别

8、”的风俗，因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。（2）师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离。生（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——生（读）“