《农村中学作文诊断教学研究》课题实施方案

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1、《农村中学作文诊断教学研究》课题实施方案一、课题的提出作文教学是语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对语文教学有着重要的意义，但是作文是一项综合性很强的工作，从审题立意、构思选材、立意拟题到具体的语言表达、内容书写，每一个过程都至关重要、需要用心斟酌，其中任何一项的失误都会造成作文的缺憾、失分。因此教师经常告诫学生：只有认真写好作文，才能从根本上提高语文成绩。话虽如此，但大多时候教师也没有立竿见影的好方法提高学生写作水平，因为作文教学本身无本可依、无章可循、随意性很人。传统的作文批改中教师只是笼统的批阅，写上评语，缺少有针对性地诊断、指导，费时费力时效性差，不能及时针对学生

2、的问题进行反馈和指导。批阅完的作文反馈给学生后，学生只是简单瞟一眼分数，格式化的评语很难引起学生共鸣，更无从谈及在评语中发现问题并提高作文写作水平。加之在农村中学，学生家长教育意识淡薄、教育观念落后、教育理论不足，更无从谈起教育技巧和方法，不但不支持孩子买书、读书，甚至将好的课外书藏起来，认为那是“闲书”，影响学生学习，学生的读书兴趣被大大地削弱，没能形成良好的读书习惯。“读万卷书，行万里路”，写作需耍本身丰富的阅历，还需要从书本中得到的间接经验。从亲身感受中才能形成准确的认知，才会有真实的情感体验。农村学生阅历本身就很少，家长又忙于工作，既没有时间也没有条件带孩子走出去，学生

3、无法增长见识、开阔视野，拓展思维。这样，学生既没有丰富的生活阅历，从书本中得到的间接经验又不足，写起作文词汇匮乏、语言干涩、感情不够充沛，人物描写不够生动、丰满。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。写作难、作文教学低效成了摆在农村初中语文教师面前的一大难题。要提高学生作文水准，教师就要像医生那样对学生的写作准确“号脉”，找准“病根”“对症”下药，消除“弊病”。当然“准确诊断、对症下药”，不仅是教师对学生作文进行诊断，提升指导，还应该包括教师根据学生的写作情况对自己的作文课堂教学进行自我“诊断”，自我反思，自我提升。二、国内同一领域研究现状曾任上

4、海师范大学三附中校长的沈杰，从事中学语文教学工作几十年，凭借多年“诊断式”作文教学探索和实践经验的总结，提出了“诊断式”作文教学观念，并写成《诊断式作文通》一书。以此观念指导屮学作文教学，取得较好的成效。江苏赣榆教师袁迎，研究诊断式作文教学，并在2012年10月的《语文教学与研究》发表文章《“诊断式”作文教学法》。市区教研室主任从初中教学的各门学科入手，整理资料，有效诊断，对症下药，在提高学生的成绩方面取得了显著的成效。除此之外，诊断式作文教学的研究还比较少，我们课题组希望通过自己的努力，为农村中学作文诊断教学贡献自己的一份力量。三、理论基础建构主义认为学习是主动地构建内部心理

5、表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，学习者并不是把知识从外界搬到记忆屮，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，建构一方面是对新信息的意义的建构同时又包含对原有经验的改造和重组。美国当代著名的教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习应从有意义地接受教师教给的系统知识为核心，与此同时，学生的认知结构获得重新组织。在学习过程屮，他强调学生已有知识经验的作用（即原有认知结构的作用），强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化”过程，“同化是新旧知识相互作用的过程，其结果使具有潜在意义的新观念在学习者的认知结构中找到适当的同化点（固

6、定点或联系点），从而导致新观念的潜在意义转化为实际的心理意义（理解）”这决定学习者认知结构重新组织的速度与效能。学习者在学习过程中形成高度分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。“任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总耍涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的口常概念，来理解和建构新的知识和信息”四、课题概念的界定作文诊断教学屮，教师鼓励学生依据以往生活经验的感受认识和体验，自由自主的表达自己对作文命题的原始感受和体验，形成初步习作的内容，教师通过学生的初次习作了解学生的本次作文的写作水平，以此为依据

7、诊断学生写作的特点并进行分析、总结、反思，因材施教，制立有针对性地教学策略，使被诊断者在原有基础上取得的进o“作文诊断教学”这种教学方式强调的是“以学生为中心”，着眼于学生作文的写作的具体情况，及时并准确地发现学生在写作过程中存在的问题、缺陷，并以该“诊断”结果,及时调整教学策略，有针对性地制定恰当的对策，有的放矢，对学生写作活动进行有效的指导。五、课题研究目标1、课题组教师深入有效学习，钻研诊断式作文教学的方法，有针对性地对作文课堂教学进行严谨的、理性的观察、思考，形成诊断式教学的课堂模式