《教育方式,能力指向研究》

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1、教育方式，能力指向研究石岭学校欧菟春一、现行教育方式之不足：1、我们正在进行的新课程改革，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”三个方面都作了要求，但在现实教学中，因考试的需求、评估的主要内容是知识，而这些知识乂与学生走上社会后的工作任务无关，长期的教学弊端，造成了教育的“高付出”、“低产出”的严重后果：一个成绩很高的学生不一定能力很强的“高分低能”现象，使教育严重脱离了实际。学生在校学习的知识，好像只是为了考取高分，最后能考上一个满意的大学，学什么内容，仅仅是为了分数,顺利拿到烫金的毕

2、业文凭。绝大多数是学业完成后，就可以将书木弃之于脑后了。工作后，就又得从头学习，绝大部分能力都是就业后再学习的，造成了学校教学的“无用论”。其实，江阳区所采取的教学质量评估方式是可取的，但是，20%的个人能力检测成绩因为操作困难，而被统计者直接忽略了。2、在我们的新课改教材中，已经力求让书本内容指向现实生活了,然而，能力是在具体而又复杂情境中发现问题、解决问题的能力，而不是抽象地掌握知识的技能。在现实生活中，往往明确问题究竟是什么比搞清楚如何处理问题更为困难。发现问题只是意识到问题的存在，但所存在的

3、问题到底属于什么性质、什么样式，尚须进一步分析与判断才能确定下来。然而，在教室里，教师或书木给出的问题总是相当明确的。学生面临的主要是教师或书本预先给立好了的问题，缺少主动发现这个重要环节。3、现实问题的解决办法通常耍根据问题出现的情境不同而发生变化。只有对具体情境进行分析，找出与该情境相适合的方案才能使问题有可能获得解决。解决一个现实问题需要什么样的信息以及从何处获得这些信息往往是不明确的。问题解决者总是要在信息不充分的情况下作出抉择。现实问题的解决有赖于书本以外的知识不亚于书本中的知识。一项研究

4、表明，在事业上成功的人士普遍反映，在学校中所学的知识与他们的成功关系不大；在传统的课堂学习中所解决的问题，对人一生的重要性往往微乎其微，解决的好坏不过影响个人的分数高低而已。人生中一些必须解决的重大问题常常与书本上所学关系不紧密，但却决定着一个人毕生的成败或兴衰。现实问题往往要依靠群体的力量才能获得解决。然而，传统的书本教育提供的多半是由个体单独解决的问题。现实问题可以是高度复杂、混乱和棘手的。然而,传统课堂学习中遇到的最复杂的问题与在现实生活中遭际的某些问题相比则格外简单。4、传统的评估形式单一，

5、方式简单，其重点考察的是学生掌握知识的程度和深度，但是在评估屮，更多的讲求一成不变的内容和知识点，学主绝大多数以记忆来决定分数，对学主的综合发展不是很有利。二、改进教育方式Z设想：为了提高教育的功效，有必耍根据人类解决现实问题的特点，探索出更为切近教育目标的新途径。比利吋教育专家罗杰斯说：“好的教学必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境”。学即有所得、学即有所悟、学即有所用，要求学生利用自己的所学，去解决生活中、社会中的一些实际问题，成为生活中的能者，真止成为一个有知识、有

6、文化的“人”，而不是“学富五车”的“书呆子”。教育方式的设计，应该直接指向能力培养，整个教学设计应强调把所有的概念、基础知识和基本能力都设计在具体的有逻辑联系的情境当中，然后把学生放在具体的情境当中去体验问题的由来，问题的本质是什么，然后根据自己所掌握的概念、知识和已有的经验，来提出解决问题的方案，在这个设计与实施的过程屮，曲生的分析性思维，即由分析、判断、比较和评价等问题解决活动构成的思维；创造性思维，即在创新、发现、想象和猜想等问题解决活动中表现出的思维；实践性思维，即在实践中处理具体问题时所运

7、用的思维都能得到训练；以及计算能力、论证能力、实际问题的解决能力和语言表达能力等综合能力自然地体现出來。从根本上说，改进原有教育方式的关键在于教育者观念的更新。教育者应充分领会能力指向教育的意义与内容，自觉且有意识地将增进学生的解决问题的能力作为教育活动的屮心任务，并在教育过程中贯彻这一教育思路。教师自身就应该是成功的问题解决者，其不仅能很好地解决本学科的实际问题，而且能够解决教育过程中的各种具体问题。教师耍能够根据学生的实际和现有条件，不断调整自己的教育方式。严格來说，能力指向教育没有固定的模式，

8、它需要教育者依照各种现实情况作出灵活的应变。在课堂教育方式上，能力指向教育强调发挥学生的主动性。传统教育中，教师总是询问学生多，教导式灌输多，学生处于被动地位。能力指向教育则鼓励学生与教师、学生与学生之间的对话。教育者必须营造一个相对宽松的环境条件。从时间上，学生要有自己能支配、能独立思考的时间；从活动安排上，学生要有内容的自决权；从解决问题的方式方法上，学生可以不随大流，可以别出心裁。学生主动向教师提问应得到充分的肯定或赞许。教师给学生的提问，不再是为了根据学生的回