《低年级语文识字初探》论文

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1、低年级语文识字初探湖口县大境中心小学袁丽《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟知”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律，培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。单调的识字教学会给学牛老师和学牛带来乏味，同样还会影响教学效率和质量。而如何用科学的方法途径去激发出教师和学生双方的热情，这是决定识字教学成败的关键因素。初上讲台的我很荣幸投身于低年级语文的教学工作，通过近两年的实践，我也总结

2、出了一些口己的看法和观点，望提出来后和大家共同探讨、提高。一、采用丰富多彩、灵活多样的识字方法1、在比较中识字。许多教师都有体会，一些学生总是分不清“哪”和“那”两个字。如在选字填空时，写成“村子里(那)来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读询，“那”读讪。然后比较字形:“哪”比“那”多了一个“口”。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”，指较远的地方或事物用“那”。如：“你从哪儿来？”“我到那边去”。这样学生就会区别“哪”和“那”了。2、求异同，巧识字。学生Z所以容易写别字，是因为这些字有相似Z处。我采用“求异识记

3、法”识记生字。如区别同咅字“飘”和“漂”，跟“风”有关的用“飘”，如“飘扬”，跟“水”有关的用“漂”,如“漂流”。“颗”和“棵”读音相同，形相近，都是量词，很容易误用，区别他们要从字义上去理解。3、编顺口溜识字。有些字的字形非常相似，像李生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆，在组词和造句时述闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已”。把已经的“已”写成“巳”。为了帮助学生记忆、辨认，我编了顺口溜:开口“己”(ji),自己的“己”;半口“已”(yi),已经的“已”。4、编字谜猜生字。学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜

4、语，让学生通过猜谜语记住生字。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”；学习“闪”，编成“门里而冇个人”；学习“雷”，编成“大雨落到田上”；学习“全”，编成“大王头上有个人”；学习“坐”，编成“两个人坐在土堆上”……二、情境中认识汉字，增强识字与生活的联系1、倡导学生在生活屮自主识字。举个最简单的例子：像学“沙发、电视机、挂钟、台灯”这样的词语时，让学生动手制作成一张张卡片，然后将他们贴在相应的物品上，每天回家坐坐沙发，看看电视机，让学生在生活中不知不觉就认识了很多字，也让学生感觉到识字是一件有趣的事，使学生喜欢学习汉字。同样，我们还可以联系教科书中的识字内容，引导学

5、生增加识字量。如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、口用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，收集一些商品包装袋，认认上面的字。2、借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。我们可据此进行课外识字的引导与交流。三、巩固识字对于低年级的学生，我们知道他们是学得快，忘得也快。那么如何解决这种难题呢？1、课堂复现。力求做到耍认的字大多数的学生都

6、认得，这就需要时间充裕,形式多样，全体参与。女口，分组玩字词卡，做摘苹果、找朋友、夺红旗等游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌等，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境屮，在合作学习屮，多次与生字见面，“一冋生，二冋熟，多次见面就成了好朋友”。关键是我们要把时间、精力用在刀刃上——多种形式，特别是在语言环境屮整体识记本课生字。2、复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及吋复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读屮、在口头组词屮，在生活屮的各种场合，留意所学的生字，做巩固认字的有心人。可让家氏与孩子毎天共同

7、阅读短小的童话、寓言故事，或儿童报中的小短文，让孩子在熟悉故事内容的基础上巩同应用汉字，既达到了巩同识字的目的，又培养了孩了的阅读习惯。识字教学其实是充满了乐趣的，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好办法，好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。