小学语文论文：低年级识字教学初探

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1、让“识字”开出实效之花——低年级生字教学方法探析摘要：识字教学是低年级教学的重点。在识字教学的过程中，教师通过图文、动作、实物演示的方法，帮助低年级学生记忆、理解生字；同时，通过教师的引导，使学生掌握识字的方法，并锻炼学生逻辑思维、表达等方面的能力,以达识字教学的有效性。关键词：生字教学识字方法汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形美，内涵也很丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗，就是一幅画，就是一个谜。古人精辟的论述“人生聪明识字始”及郭沫若的“识

2、字是一切探求的第一步”都从识字的角度道出其重要性。现在许多研究也表明识字能促进语言、思维的协调发展。然而现在的识字教学又存在学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差的低效现状。识字是阅读和习作的基础，识字教学是低年级的教学重点。对于识字量少，还处于借助拼音来认字的低年级孩子来说，激发孩子的识字兴趣、掌握识字的基本方法、积累有规律的相关词语、感知词感、理解词语等显得尤为重要。针对低年级孩子的心理，遵循“字不离词，词不离句”、“在语言环境中让学生随文识字”的规律，我在教学实践中进行了生字教学的初探，

3、以达识字教学的有效性。1.演示教学心理学研究表明，通过右脑，将使所记内容更加易于理解且不容易遗忘，这一点在人类儿童期间表现的尤为明显。而利用右脑的记忆方法，便是感官记忆法，感观记忆法把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，达到记忆目的的方法。这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，减少遗忘，同时又有利于大脑的开发。如下的几种演示方法，正是在识字过程中，利用感官记忆法以利于识字。1.1图文演示中国的汉字经历了漫长的演变，从实物→古文字→5现文字，它的字形本身有时就向我们传递了它的意义

4、，有时它们又向我们传递了中国博大精深的传统文化。有时，我们可以对它们以貌取释。比如在上《沉香救母（二）》教“孝”这个字的时候，我追踪了字源，借助图（见图一），把字和图文结合起来教授“孝”字，通过让学生观察图形和“孝”字，让学生知道“孝”这个字的上部是一个弯腰驼背白发飘飘的老人形，下边的“子”代表小孩，小孩搀扶着老人，尽心尽力地照顾老人，这就是“孝”。接着，我联系学生的生活实际，指出小朋友平时尽心尽力地照顾爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈就是小朋友对长辈的一片孝心。这样一来，孩子不但在图形中记住了字形，

5、理解了“孝”义而且结合文章的文字初步了解了我国传统文化中的孝文化，可谓一举三得。像这样的字在汉字中并不少见，比如象形字，都可以借助图来帮助学生识记字形，辨析形近字，从而牢记生字，避免写别字、错字。孩子在观察图时趣味盎然，不知不觉就认识了生字，这不乏是提高识字效率的一种方法。图一1.2动作演示动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。比如在教“人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能猜出是“人”字。随后，“大”、“天”、“

6、灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作，互相猜认。在整个识字过程中，学生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。1.3实物演示实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。如教“笔”5字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛制作的，所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义整合在一起，牢固地掌握这个字。2.教给方法，提升自

7、主识字能力研究表明记忆方法在获得知识过程中起着重要作用，尤其在语言学习方面。不管是哪个年段的孩子，他的识字能力、识字量及积累的词总是在逐步提升的，随着孩子认知能力的提高，他们理解的词语将呈直线上升趋势，其运用词的能力也在不断增强。这些，我认为都脱离不了教师平时在课堂教学中方法的渗透，所以，教师要做一个心中有“法”之师，让孩子们既能在盎然兴趣中识字，又能、开门，掌握识字的一些规律。2.1分析文字结构一年级的孩子面对生字的时候，总是喜欢用已经学过的字，通过加一加、减一减、换一换偏旁的方式去认识新的字，

8、这是最简单的一种方法。比如“青”字在加或换成“日、目、讠”等偏旁就会组成不一样的字。反之，“晴、睛、请”等字如果去掉“日、目、讠”等偏旁就会变成“青”字。随着孩子知道象形字、形声字等构字，就会知道字的偏旁不同时赋予字不同的意义。这样一来，孩子就不会把偏旁混淆，字写正确的概率就大多了，也能轻松自如地完成课后练习或考试中的加偏旁、换偏旁组成新字的题型，夸大点说，可说为“以不变应万变”。2.2编制记忆童谣汉字中一些字在识记方面与偏旁部首的关联性不大，让孩子去识记它们，难免有些牵强。如何让