[精品]试论叶圣陶的阅读教学和作文教学思想

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1、试论叶圣陶的阅读教学和作文教学思想叶圣陶是毕生从事语文教育实际工作和理论研究的一代宗师，他的语文教学思想设计语文教学的各个方面，本文从叶圣陶的阅读教学和作文教学思想入手，试图对我们现在的语文教学有所启发。一•阅读教学叶圣陶说：“文学是我国文化的一部分，我们要把它容纳下去，完全消化了，化为我们的营养料，以产生我们的新血肉。”【1】阅读教学是语文教学中的重要组成部分，而在实际教学中，阅读教学的实施却并不完全科学，叶圣陶先生就阅读教学进行了详细的阐释，相信会对我们的阅读教学有很大帮助。（一）阅读教学的本质阅读教学的本质是作者、作品和读者Z间的多项交流过程。文

2、字是一座桥梁，桥的一边站着作者，一边站着读者，只有通过文字这座桥，作者和读者才能会面，读者才能了解到作者。所以，作品的意义并不是文本自生的，而是读者通过“桥梁”与作者碰面、交流后产生的结果。（二）生本对话的方法在语文阅读教学中，作者和作品是通过课文表述的，而读者则包括了教师和淫生,当然，在读者与文木的交流中，学生与文木的对话是阅读教学的基础和重中Z重，没有学生对文本的理解，后面的教学活动就成了空中楼阁，那么，学生怎样有效的和文本对话呢？1.反复研读叶圣陶认为，一篇好的文章需耍多揣摩，读一遍未必能理解透彻，这就需要我们反复阅读，在阅读过程中口己提出问题再

3、口己解决，不仅要读懂文章的表面含义，也耍读出文本的包蕴之意、弦外之音，达到对文本的透彻思考、领悟。2.调动学生的心理因素作者与读者是平等的，这就使阅读更有意义，阅读就是作者与读者平等对话，共同探讨生命价值和人生哲理的过程。教师在阅读教学屮要尊重学生的主观感受，给学生足够的阅读时间和充分的想象空间，充分调动学生的心理因素，多做倾听者和帮助者，让学生对文本有自己的领悟和思考。除了学生的反复研读和积极的心理因素参与，教师同样也要深入做好备课工作，对文本进行深入透彻的研究，因为教师对文本解读的深度直接影响着学生对文本解读的高度。（三）三阶段教学法在具体的语文阅

4、读教学中，叶圣陶把教学划分为三个阶段：预习一一讨论一一练习。1•布置学生预习。叶圣陶在布置预习时，耍求学生先通读文章了解大意，再利用工具书解决字词上的障碍，并通过粗读课文提出口己的口读心得和难点、疑点。这预习的过程可开发学生的思维能力，锻炼其独立获得知识、解决问题、发现真理的能力，也促使学生深入课文内容，为下一阶段的教学打好基础。2.组织课堂讨论课前预习是学生的个体活动，那么课堂讨论则是群体工作。叶圣陶说“预习的对与不对，充分与不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决，应当讨论的都讨论到，须待解决的都得到解决，就没有别的事了。”那么讨论就是学

5、生将在与教材对话过程屮产生的疑惑提出，通过与其他同学和教师讨论来解决疑惑。在讨论屮，教师是组织者和引导者，正确的认识到教师是“引导”而不是“主宰”，是师生平等进行有效对话的前捉，也为学生Z间的对话和阅读捉供了良好的课堂环境。【2】因为学生的理解能力毕竞有限，教师也要在学生可能会出现疑惑的地方向学生提问，引导学生找到答案。这样可以训练学生逐步自己领会课文的语言和内容，最后达到教师不用教学生也能自己阅读的口标。3.指导学生练习练习是学生变知识为能力的过程。这里的练习主耍包括吟诵、参读与课文相关的文章和回答教师必耍的提问。吟诵是叶圣陶一直倡导的学习方法，他认

6、为吟诵是心、眼、口、耳并用的过程，在吟诵是不仅仅是脑袋里明白文章的要义，而是心、眼、口、耳从感性和理性上共同体会到了，这样文章才真正读到心灵里，才能转化为读者自己的东西。参读与课文相关的文章可以起到举一反三的作用，帮助学生对阅读方法熟能生巧。而冋答教师的问题，是学生和教师检查学习效果的过程，但教师在捉问时应注意问题难易程度的把握，问题太简单就起不到检查的效杲，而问题太难则会挫伤学生的门信心。只要扎扎实实做好“预习——讨论——练习”的教学过程，时间一长，次数一多，学生就能养成学习和运用语文的好习惯，语文的阅读教学就能逐步进入“教就是为了不教”的状态。（四

7、）阅读方法关于阅读的方法，叶圣陶先生毕生只重点介绍了两个，一是精读，一是略读，这是他汲取古代学者讲究精读与博览相结合的读书经验，首次捉出的两个阅读方法。1•精读叶圣陶的精读方法是，先逐句读文章，摘抄出不了解的地方，然后用平时阅读的经验试着对这些不了解的地方进行自己的解答，解答后再看注释和参考书，看看自己答的是否正确，在把不了解的地方都弄清楚后，就再读一边文章，边读边体会、记忆、思考。【3】教师应该鼓励学生进行深度阅读，阅读一般分为四个认知阶段：认读一一理解一—鉴赏——批判，而强调反复阅读就是为了让学生循序渐进地达到能够鉴赏和批判的层面。2.略读略读并不

8、是一般所认为的简单、粗略的读，它冇着更深层次的意义。在略读教学中教师只需起到提纲挈领的指导作用