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1、叶圣陶“举一反三”教学思想对当前阅读教学的启示作者：张安龙作者简介：张安龙，无锡师范附属太湖新城小学（江苏无锡214071）o原文出处：《语文教学通讯》（太原）2018年第20181C期第55-57页内容提要：“举一反三”是叶圣陶语文教育思想的重要内容之一，与“教材无非是个'例子'”“教是为了达到不需要教”一脉相承。它强调方法的学习，技能的历练，应用的习惯。重温“举一反三”教学思想，准确把握其思想内涵，对当前的阅读教学仍有重要的引领价值。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018年07期关键词:举一反三/教学策略/精读/略读〃举一反三"是叶圣陶语文教
2、学思想的重要内容之一。叶老在《语文教学二十韵》中指岀："为教纵详密,亦仅一隅陈,贵能令三反,触处自引伸。"叶老在这里旗帜鲜明地提岀〃举一反三"的教学思想。后来,在其发表的文章和书信中又多次阐述这一观点，如《略谈学习国文》《大力硏究语文教学，尽快改进语文教学》《论国文精读指导不只是逐句讲解》《略读指导举隅》和《答吴海发》等。"举一反三"与"教材无非是个例子教是为了达到不需要教"一脉相承。重温"举一反三〃教学思想，准确把握其思想内涵，对当前的阅读教学仍有重要的引领价值。一、"举一反三"的内涵叶圣陶先生在《答吴海发》的信中说："语文老师最要紧的是引导学生能举一
3、反三,‘一‘是课文，三’是自己阅读东西。自己能不靠老师阅读书翎，得到正确的理解与体会。"叶老〃举一反三"的教学主张，是对孔子育人思想的继承和发展”使”举一反三”思想有了具体凭借和方向。”举一””是教师凭借精读课文这个〃例子"，引导学生自主学习阅读方法，发现阅读规律，获得阅读经验;”反三"，是指学生运用精读课上学得的种种经验,练习略读,习得能力,养成阅读习惯。〃举一反三"对教师而言,是启发、点拨、引导学生自主阅读的过程;对学生而言，是发现、迁移、运用的学习过程。那么，在阅读教学中如何落实"举一反三"的教学思想呢？叶老指出："就教学而言，精读是主体，略读只是
4、补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"精读与F读结合是落实〃举一反三”思想的基本思路和途径。二、"举一反三"的教学策略叶老在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》中指出："语文教材无非是'例子’，凭这个’例子’要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此,教师要朝着〃反三〃这个标的精要地’讲’……"〃精要地讲〃是叶老的精读观，精要地讲〃无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的。"这是精读的重点,在这个过程中,教师相机引导学生学得方法,为〃反三〃做好准备。（一）举一：精读"例子〃，学得方法1.了解词句的用法。
5、词句是文章的基本成分,了解词句的意思是精读的基本要求。当前,学生学习词句存在种种弊端：或机械背诵字典中的解释,为应对考试得高分；或盲目依附教辅用书，搬来现成答案;或反复抄写、默写词句，加重学习负担……凡此种种，都违背了语言学习的规律，没有掌握了解词句的根本方法，事倍功半。那么，教师该如何指导学生了解词句呢？叶老指出：〃生字生语必须依据本文，寻求那个字语的确切意义。"〃还不能算彻底了解,必须更进一步,知道这一词这一句在某个场合才可以用,那才是尤其到家的方法。"也就是说,要探求词句在具体语言环境中的意思和用法,学得这样的方法,学生积累的语言才是积极语言,才能
6、活学活用。2.整体把握文本内容。读一篇文章，循着作者的思路，理清文章的结构层次，整体把握文章的主要内容，并用简洁明了的语言概括出来。这既是重要的读书方法，也是学生必备的阅读能力。叶圣陶先生说：〃讲课方法宜视具体文篇,学生情况,分别定出,不能一律。"〃视具体文篇"的思想启示我们,把握课文主要内容要有文体意识,文体不同，方法各异。叙事性文本，有的通过叙事表现人物品质，如《狼牙山五耳士t》（人教版五年级上册），有的通过叙事揭示一个道理，如《钓鱼的启示》（人教版五年级上册）。这类文本，教师可引导学生抓住事情的起因、经过、结果三要素来概括课文的主要内容。比如《狼牙
7、山五壮士》，教师可以通过加小标题的形式，引导学生概括课文的主要内容。〃接受任务"是起因，经过是〃诱敌上山"〃顶峰歼敌"和”引上绝路〃，〃跳下悬崖"是结果。借助小标题，学生连词成句，自然能简要概括主要内容。说明性文本，教师应重点引导学生发现作者说明了事物的哪些方面特征,并理清这几个特征的先后顺序。1.学习表现主旨。叶老指岀："主旨是文字的灵魂,不辨明主旨,读如未读。表现方法是主旨明显不明显或站不站得住的关键，不辨明表现方法，对于主旨就只有模糊印象。"辨明文章主旨，学习表现主旨的方法是精读的高级阶段，也是精读的重点。那么，在精读中如何指导学生〃学习表现主旨"
8、呢？叶老说："作者胸有境，入境始与亲。”我们要揣摩作者胸境,读懂作者表达的真意,
