情感教育与德育实效性

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1、情感教育与德育实效性一位中学毕业生的困惑——当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地“喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。一位中学教师的困惑——假如说马加爵仅是个案，那么清华大学学生刘海洋用硫酸泼黑熊，还有杭州的大学生周一超因报考公务员未录取而报复杀人等，这些人都是所谓的“优生”。人们不禁会想：他们为什么小小年纪就这样冷酷无情，不说对社会对祖国的热爱之情，就连起码的亲情、友

2、情也荡然无存。假如他们哪怕有一点发自内心的对亲人对友人的爱，他们就不会走上犯罪道路。只要想想中国那么多纯朴善良、老实巴交的农民，想想他们对子女上学的期望和热情，就该想想在小学到中学毕业这十二年对学生成长如此关键的时间内，我们的教育在做什么，我们又教给了他们什么。一、情感教育的意义青少年的情感质量与其人生命运和社会安定关系密切，培养人才不能以降低人的社会性情感质量为代价。情感教育的一般目标包括三个内容：培养学生的社会性情感；提高他们情绪情感的自我调控能力；帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后都指向整个教育目标的完成

3、和健全人格的培养，这是情感教育的终极或最后目标。——鱼霞《情感教育》，教育科学出版社1999.20.教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。——夏丐尊（一）情感与教育的关系1.教育的目的教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。——联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊，关注每个学生能够感到身心愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果，人际关系

4、和社会技能是情感教育的核心。——2003年英国沃里克大学国际教育研讨会2.教育的对象是具有丰富情感的生命个体。教育要提升人的素质，就应优化人的情感质量。无视学生精神生活和情感需求的教育是“目中无人”的教育。4.教育的过程需要师生情感投入。（巴西）保罗·弗莱雷：对话需要平等、爱、谦虚、信任、倾听和批判意识。3.教育的内容与生活密切相关。知识是人类社会实践活动和精神活动交互作用的产物，社会生活为以情优教提供了丰富资源。（二）情感教育与素质教育的关系素质教育的本质——关注生命，崇尚对话。学生的本质属性——1.学生是人；2.学生是以学习为主要任务的人；3.

5、学生是完整的人；4.学生是发展中的人。素质教育，首先是充满情感的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。——李镇西重视情感与情感教育在素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。素质的关键在内化，内化的关键在情感生成与习惯养成。个人道德的形成由其内部情感系统构成诱因和动力。对道德观念的认知首先从情感活动开始，道德情感对道德行为具有激发和推动力量。只有以情优教，才能有效提高学生的道德水平。1.情感是道德生成的根基列宁：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”审美活动是生

6、成人文情怀的过程，也是丰富精神底蕴和提升人格素养的过程。2.情感是审美活动的基础审美——愉悦感审丑——厌恶感审喜——满足感审悲——怜悯感审崇高——崇敬感审卑劣——憎恨感3.情感是创新思维的动力知识信息——材料支持创新能力思维方法——技术支持情感质量——动力支持对创造力形成影响最大的是自主性、激情和意志。知识只有内化到自身情感系统中，才能巩固并实现迁移。教学活动应体现三者统一关系：生活－生存－生命生活是课程教学的内容；培养学会生存的能力是课程教学的任务；提升生命价值是课程教学的目标。教育，从生活走来，向生命走去。（三）情感教育与课程教学的关系情感不仅

7、指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。——赵德成．新课程实施中的情感、态度与价值观评价．课程·教材·教法，2003（9）：11.小学一年级数学题：用线连接事物和数量词并写明理由。一条鱼3克一瓶油500克一块砖2000克一箱苹果5000克学生：“我爸爸是个挑砖工，我希望所有的砖头都不要太重，只有3克就好了。爸爸太累太辛苦了，我爱我

8、的爸爸！”老师扣去一分再加一分：“爱心加一分，你得了满分。祝贺你，爱心满分。”过去，我们虽然也很重视情感因素，但更多的是把