浅谈情感-以情感教育法提高中职德育课教学的实效性论文

《浅谈情感-以情感教育法提高中职德育课教学的实效性论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈情感:以情感教育法提高中职德育课教学的实效性论文论文关键词：情感教育提高中职德育课程教学实效性论文摘要：本文针对中职学校德育课的教与学现状，提出以人为本、全面育人的科学发展观，以情贯穿整个教学过程，诱发、激活情感使情感得到论文关键词：情感教育提高中职德育课程教学实效性论文摘要：本文针对中职学校德育课的教与学现状，提出以人为本、全面育人的科学发展观，以情贯穿整个教学过程，诱发、激活情感使情感得到提升、体验和升华，对比进行一些初步探讨，以期提高中职德育课教学的实效性，教师必须善于激发学生情感，启发学生的思维，以达到教学的最好效果。

2、在目前形势下，加强和改进中职学生思想道德教育的指导思想是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，贯彻落实党的十七大和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，认真贯彻落实《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成〔2008〕6号）、《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号），推进中等职业学校德育课课程改革，坚持德育为先，坚持以人为本，以学生为主体，遵循中职学生身心发展的特点和规律，尊

3、重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为养成，进一步增强德育课的针对性、实效性、时代性和吸引力。努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。但由于各种因素的影响，教师在教学过程中只注重知识的传授，而忽视学生情感的培养。为此，为了提高中职德育课的实效性，本文以情感为主线，调动中职生学习的兴趣、激活中职生的情感、使学生的情感得以体验、升华，从而达到提高德育课教学的实效性。一、中职学校德育课现状1.中职德育课得不到重视。事实上，德育课在许多中职学校并没

4、有得到足够重视。一方面，中职教育重专业课、轻公共课，重技能、轻理论的思想比较突出，师生轻视德育课现象也有一定影响。另一方面，中职学校德育课教学研究薄弱，德育课教师缺乏足够的教学指导。他们不像高中政治教师和中职学校专业教师，可以有许多培训提高的机会。德育教研活动很难得到正常开展，教师难得参加课改培训，外出参观少、见识少；教辅资料相对缺乏，课外辅助资料主要靠自己收集，教学方法也多靠教师个人去摸索等等。这个体制问题是有目共睹的。2.教师的素质及教学现状。①教师素质不高，一方面是教师的知识面狭窄。课堂教学中教师的“主导作用”决定了教师的“

5、教”始终是矛盾的主要方面。德育课是属于综合性的社会学科，概念较多，而且比较复杂、抽象。另一方面是教师对时政变化不够敏感。德育课要“贴近时代、贴近生活”，必须做到理论联系实际。当今社会政治经济发展变化之快，青年学生非常关心，如果教学过程缺乏时政资料的收集和教学引入，必然造成“理论空洞”，学生漠不关心。②教学缺乏艺术，教学是一门艺术，是创造性劳动，德育教师必须按照教育教学规律和学生身心特点进行教学。德育教师不仅要有渊博的理论知识，还要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧；不仅要懂得教育学、心理学，而且要善于把教育理论运用于

6、实践。但是，由于一些学校一些教师没有认真学习贯彻新的《大纲》精神，一直沿用传统教学模式，采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，始终坚持以教师为中心，忽视学生是学习的主体地位，忽视教学活动的双向性，教学模式僵化单一。这是德育课效果不佳的根本原因。3.学生学习德育课的现状。部分学生认为德育课的理论抽象、枯燥，法律条文繁琐冗长、无味，道德说教乏味、令人厌倦。在课堂上，屡屡出现学生无精打采、昏昏欲睡、缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍；学生对待作业考试抱无所谓的态度，考试成绩较差。二、中职德育课教学运用情感教育法的重要性《中等职业

7、学校德育大纲》指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置”。可见，大力发展职业教育，必须加强中职学校德育教学工作。然而，如上所述，中职学校德育课教学效果并不十分理想。许多德育课存在内容单调乏味，课堂沉闷现象；教师缺乏激情，学生缺少主动性和积极性。因此，如何调动学生学习德育课的积极性，提高德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每一位中职学校德

8、育课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。中职学校德育所面对的客体（学生，也是主体），这是一群特殊的“弱势群体”：他们大多来自“弱势”家庭，其家长以“中低”（文化、收入和就业水平）为主要特点；学生本人在基础教育阶段就处于学生群体中的弱势，绝大多数文化