浅谈德育课教学中的情感渗透

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1、浅谈德育课教学中的情感渗透【摘要】：随着科学技术的飞速发展和社会主义市场经济的逐步确立，社会对人的素质要求也越来越高。加强和改进德育工作不仅在我国引起了越来越多的关注和重视，而且也成为世界各国进行教育改革的共同趋势。重视和研究德育教学中的情感投入便成为当前摆脱德育困境和加强德育工作的一个非常重要的课题。【关键词】：德育课；教学；情感综观我国学校教育视野中尤其是中学的德育工作，却并不尽如人意。在不少的学校里，德育课被划入不受欢迎之列，教师授课索然无味，学生听课味同嚼蜡，教与学都处于非常尴尬的境地。即将德育课片面地理解为灌输和说教课，认为学生只要记住和掌握了教科书中的观点和

2、理论，自然就可以转化为一定的思想政治觉悟和道德品质。教学中既不注重研究学生的情感心理，更不会投之以积极的情感，只有干巴巴的说教。这样，尴尬局面的产生就势所必然。一、加强德育课教学中的情感投入，由心理决定我们知道，认识活动是人的基本心理过程之一，人类之所以能够雄踞于地球的一切生物之上，就在于人类不仅是适应环境，更重要的是能够认识自然和自己本身，认识赖以生存的社会，并在这些认识的基础上能动地改造自然环境和促进社会的发展，使之更适合于人类的需要。然而,人非草木，孰能无情。在认识世界和改造世界的过程中，人对客观事物并不是无动于衷的，而是总产生着肯定的或否定的态度。凡是符合个人需

3、要的事物就引起人肯定的态度，不符合个人需要的事物就引起人否定的态度。这种对客观事物是否满足人的需要而产生的态度体验，就是人的情感。人的情感是源于人的认识的，有什么样的认识，就会有什么样的情感。然而，人的情感一经产生就具有相对的独立性，对人的认识活动就会产生极大的影响。这种影响既可能是积极的，有时也会是消极的。一般来说，积极的情感可以提高认识过程的积极性，促进、增强学习效率,消极的情感则可能降低人认识的积极性，消弱、减低学习效率。可见，人的认识过程和情感过程是既相互区别，相互独立，又相互影响，相互促进，二者是密不可分的。加强德育课教学中的情感投入，也是德育课自身的特点所决

4、定的。德育又称思想品德教育，是指教育者根据一定社会的要求和青少年思想品德形成发展的客观规律，有目的、有计划地对学生进行系统的道德、政治思想，使一定的社会意识和道德规范转化为个体的思想品德的活动。思想品德包括政治态度、人生态度和道德品质等，任何一种思想品德，都包含着认知性成分、情感性成分和行为性成分。以思想品德的核心道德品质为例，就是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等四个要素构成的。二、加强德育课教学中的情感投入，是老师与学生相互的学生的学习情感总是在教师的教学情感感染下逐渐萌发，进而进发出对教师的爱以及对真理和科学的追求。为此，师生之间必须首先建立起良好的人

5、际关系。古人讲“亲其师而信其道”。在师生之间建立良好人际关系的前提下，从教师那里获得的信息，就特别容易为学生所接受，并赋于它以一种特殊的意义。一般来说，学生对某位老师感情越好，就越爱听他的课，反之，受老师冷淡或厌恶的学生会不理睬或抗拒老师的要求，在学习上会出现“破罐破摔”的现象。可见，如果没有良好的人际关系也就难于建立良好的工作关系。教育过程必须在幸福、欢乐的感情交往中展开。教师必须不断提高自己的业务能力和知识水平，同时应以情感为着眼点，加强师生间的交流和沟通，建立良好的师生关系，从而提高我们教育和教学的质量。努力创设良好的教学情境,激发学生的学习兴趣。人的情感总是在一

6、定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生，起着综合的作用，尤其是青少年儿童情感的情境性更为强烈。所以，有经验的教师，在教学和教育实践中十分注意创设适宜的情境，激起相应的情绪体验，以达到预期的教育目的。创设良好的教学情境，其本质在于促进学生学习活动的积极性。这样，学生就会产生强烈的学习愿望，把“要我学”变为“我要学”，他们的感知和思维都处于积极的活跃状态，从而保证学生自觉地学习思想政治课的基础知识，并较好地掌握一些有相当难度的理论观点。善于把握学生情感，把对学生的严格要求与爱护、重、理解、信任结合起来。学生是教学活动的主体，教育影响只有以学生自身的活动为中介，才能纳

7、入到学生的主观世界中去。因此，教师必须爱护、尊重和信任学生，这样才能充分调动学生的主动性和积极性，激发起他们进行自我教育的自觉性。苏霍姆林斯基说：“自我教育需要非常重要而强有力的促进因素自尊心、自我尊重感、上进心。如果一个人对粗暴习以为常，只对”强有力，的语言、喊叫和强制才有所反映，那就根本谈不上自我教育。实质上，自我教育的前提是人对人的信任，是使个人的荣誉和尊严起作用”。他认为，学生对自己越是尊重，那么，对教师有道德上的教诲与关于应该如何进行自我教育的指导，就越听得进去，否则，他对教师的教导和规劝就会充耳不闻。因此，他强调，要小心得像对