走进教育心理学

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时间:2019-10-15

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1、第一章教育心理学概述引言教育心理学:教学的基础?怎样才是称职的教师?教学是科学还是艺术?教师:从新手到专家?引言:教学:科学还是艺术?艺术:需要天赋、灵感、直觉和创造性科学:需要掌握知识和技能,需要学习而得教师:从新手到专家教师的成长阶段:关注生存→关注情境→关注学生教育心理学:教——学过程主要内容第一节教育心理学的研究对象与内容第二节教育心理学的性质与意义第三节教育心理学的起源与发展第四节教育心理学研究的基本原则与方法第一节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象研究教育过程中的种种心理现象。研究学校

2、情境中的学与教的基本心理规律。是一门应用科学的研究方法揭示教(如何教)与学(如何学)的相互作用过程中的基本心理规律的科学。研究教与学的过程和发展促进这一过程的方法一、教育心理学的研究对象——研究内容学习的基本理论学习的实质学习过程学习的规律和条件具体学习心理:动机、学习策略、动机技能、态度等一、教育心理学的研究对象——研究内容教学心理教学目标教学过程教学环境课堂管理及行为学生心理和教师心理学生心理发展教师的专业发展等二、教学系统学生*教师*教学内容*教学媒体*教学环境评价/反思过程学习过程教学过程三、教育心理学与

3、邻近学科的关系与教育学的关系与普通心理学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一普通心理学是教育心理学的基础,教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰富普通心理学的内容与发展心理学的关系教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充与分科教学法的关系教育心理学是分科教学法的基础学科之一第二节教育心理学的性质与意义一、教育心理学的性质基础与应用研究并重的一门独立学科早期:心理学在教育领域中的应用现在:基础理论研究与应用性研究并重关键在学习和教学二、教育心理学的作用教师职业

4、的重要科学基础教育心理学对于教师发展的意义教育心理学对课堂实践的指导意义科学理论上的指导为教育现象提供不同于传统常识的新观点为课堂教学提供理论性指导帮助教师分析、预测并干预学生的行为研究方法上的指导第三节教育心理学的起源与发展一、教育心理学诞生之前的教育心理学思想中国古代的教育心理学思想孔子:学而不思则罔,思而不学则殆。学而时习之,不亦说乎?不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。孟子:君子深造之以道,欲其自得之也,自得之,则居之安;居之安,则资之深,则取之左右而逢其原,故君子欲其自得之也。荀子:君子曰:

5、学不可以已。青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。木直中绳,輮以为轮,其曲中规,虽有槁暴不复挺者,輮使之然也。故木受绳则直,金就砾则利,君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。西方古代的教育哲学思想柏拉图:重视个别差异的教学方法亚里斯多德:教育要与人的自然发展相适应二、教育心理学的诞生教育心理学产生的时代背景19世纪政治、经济及教育的发展19世纪心理科学的发展(1)实验心理学的产生(2)心理测量运动的兴起三、教育心理学的发展初创时期(20世纪20年代以前)以桑代克的教育心理学为代表1903年著成《教育心理

6、学》1904年扩充成《教育心理学大纲》,包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》发展时期(20年代—50年代)吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,并把学科心理纳入弗洛伊德的精神分析学派的影响:重视情感在教育和教学过程中的作用程序教学和机器教学开始兴起三、教育心理学的发展成熟时期(60年代—70年代)60年代:布鲁纳的课程改革运动70年代:奥苏贝尔的有意义的言语学习加涅的累积学习理论完善时期(80年代以后)从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合四、我国教育心理学的发展1949年

7、前,西方教育心理学思想在我国的传播清末开始开设属于教育心理学性质的课程在学科心理与心理测验方面取得一定成绩1949年后,我国教育心理学发展的四个时期1949-1958年:改造时期1959-1966年:发展时期1966-1976年:停滞时期1977年至今:恢复和发展时期翻译西方教育心理学教材第四节教育心理学研究的基本原则与方法一、教育心理学研究的基本原则客观性原则系统性原则理论联系实际原则教育性原则二、教育心理学研究的主要方法教育心理学的实证研究方法相关研究实验法自然实验法实验室实验法因果研究二、教育心理学研究的主

8、要方法教育心理学的描述研究方法1.观察法2.调查法(1)问卷法(2)访谈法(3)个案法(4)教育经验总结法行为观察室三、教育心理学研究方法的综合化趋势注意采用多种方法研究和探讨课题强调并大量采用多变量设计注意将定性分析和定量分析方法相结合下次学习内容心理发展与教育

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