课堂环境下的教师发展

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1、课堂环境下的教师发展影响中国外语教师课堂行为的因素研究外语教学2008年第1期作者：王丽娟1.研究的两个方面2.研究思路3.研究设计4.研究结果及讨论5.我的评价课堂环境下的教师发展研究的两个方面1.通过观察新老师的课堂行为和主要教学风格，对当前大学外语教师的基本教学行为有一个客观了解。2.探讨Lunenberg&Ornstein等提出的“教师学习不仅仅是教学技巧的培训和运用，它还受其他高层次的，无法定性或定量的因素影响”之假设。研究思路(教师研究回顾)教师行为研究是对教学风格（teacherstyle），师生交流(teache

2、r-studentinteraction)，教师特点(teachercharacteristics)，教学功效(teachereffect)，教学环境(teachercontext)的探讨。教师行为研究历史过程的几个阶段1.20世纪70年代前期至中期，教师行为主要以研究教学过程（teacherprocess）为主。2.20世纪70年代至80年代，教学研究主要以JereBrophy,WalterDoyle,ThomasGood为主，着重于教学功效（teachereffect），即教学结果研究。3.20世纪90年代以来，教学研究开始

3、对教学特点的诸多方面以及教学背景环境展开探讨；如教与学的关系，教师的主观知识，如何教授知识，知识与教学法之间的联系等。1.通过数据统计和分析，所归纳的理论实践研究。2.改革和理论研究者所倡导的语言对话模式分析。当前国际上的两种教学研究模式研究设计本课题对某些case进行纵深研究。重点在观察不同层次教师的教学风格，课堂组织和交流活动，以及与教师和学生进行访谈。听课形式主要以检查性（ClinicalSupervision），和同事互相听课(PeerSupervision)为主。对老师听课通常一节或至少20分钟，对研究对象的听课数量保

4、证不断。从中将重点进一步放在：（1）学历层次高（subjectknowledgecompetence），受过系统的教学技能（pedagogicalcompetence)，但教学效果一般的老师。（2）学历层次不高，又没有受过系统的教学技能培训，但教学效果好的老师。（3）对青年教师的教学过程和学习过程进行了跟踪研究。分类项目内容教师风格3权威式/民主式/放任式课堂管理14教师作用/学生作用/教学模式课堂交流10教师话语/学生话语教师功效5表述简洁/教学方法多样化/充满激情/任务为主型/学生的学习机会教师课堂行为观察点教学风格涉及对教

5、师理念，行为模式，以及交流形式的研究如：教师如何完成教学任务，组织学习过程和建立课堂要求的教学模式。课堂管理参照Nunan的课堂管理（classroommanagement）和学校教师课堂评估表。课堂交流主要分析教师/学生的话语研究。课堂功效主要针对教师的特别教学手段和教学原理，观察它们对学习结果的影响。研究结果与讨论1.外语教师的基本课堂教学行为概述民主（democratic）是大学外语教师的基本风格，师生互动是大学外语课堂的特点。主题导入讨论，学生演示，教师讲授，练习巩固等以学生为中心的教学活动，普遍得到外语教师的认可和实施

6、。课堂交流主要用于四种基本目的1.指导性功能2.引导功能3.应答功能4.反馈功能外语教学现状归纳1.外语教师坚持“以学生为中心”的师生互动教学，教师主导了话语活动。2.教师与学生的交流主要以他们的话语功能所决定。教师进行指导，引导，评价及反馈功能，而学生对上述作出应答，从一定程度上，这种应答活动有局限性。3.教师的学习任务指导和问答设计，90%紧密练习课文内容。75%的提问为-Wh事实性问题，简单直接，答案多半可以课文段落中截出。4.学生很少对教师的讲解提出质疑，师生话语交流基于一问一答，短至几秒钟，几个字，基本不超过一分钟。从

7、根本而言，外语教学课堂还是以教师为主导，课本内容为中心，掌握书本知识为学习目标。学生的首要责任是对老师的提问做出正确的回答。此外，学生课堂参与积极性方面也体现了较大的差异。根本原因是，以学生为中心的教学活动，普遍处于表层的学习结果。虽然，课堂的教学遵循了大学外语教学改革的思想，在教学手段，教学方法以及教学模式上有很大改进。但是，在一年级，学生的积极性和课堂互动意识显然强于二年级学生。在随访的学生中我们发现学生对外语课的兴趣普遍经历了一个从短暂性满足（instantgratification）到逐步减退，消失，甚至厌倦的过程。外语

8、学习时间越长，学生的积极性和兴趣减少，外语教学随着时间，形成了一个“瓶颈”的发展模式。影响教学功效的因素分析及教师发展1.现代教育理念与传统教育理念的冲突。2.教育创新与教育评估的冲突。3.学术自主和教材/教参的冲突我们应该考虑教师各自的特点，环境的影响和教师职